促进高效学习的高校微课视频制作

时晨 于雪

摘    要： 当前我国一些高校引入了微课教学，但一些教师缺乏合理配置视听语言的观念，对微课视频制作流程不够了解，导致视频存在诸多问题。只有教育管理部门、高校和教师三方形成合力，微课视频的制作水平才能在短时间内提高，微课促进高效学习的优势才能充分发挥。

关键词： 微课    视频    视听语言

一、问题的缘起：微课视频=“课堂搬家”？

随着以互联网为代表的新技术的飞速普及，“互联网+”环境下的知识获取模式正发生翻天覆地的变革：轻点鼠标就能看到国外一流大学的免费课程。互联网打开了通往海量知识的大门，推动高校教育发生巨变：原先教师因拥有占优势地位的知识而被视为权威，如今学生获取知识的途径变得多样化，不再满足于传统课堂教学，向往一种更互动自主的学习模式，“微课”应运而生。

“微课”概念源于美国。2011年，广东佛山出现了“中小学优秀微课作品展播平台”，微课实践层面的尝试就此起步，很快在全国掀起“微”风潮。关于微课的定义多种多样，共通点是承认教学视频在微课中的核心地位。微课视频生动活泼，有助于建构多感官的学习空间，还能满足随时随地学习的需求，促进高效学习，可以说善莫大焉。

近年来微课风潮席卷大学校园，但观摩网上的微课资源，不少名为微课，却像“传统课堂教学视频版”。有研究者一针见血地指出，不少微课视频长度虽“微”，实则“课堂搬家”[1]。

美国学者丹尼尔·贝尔（Daniel Bell）曾断言，当代文化已从印刷文化变为视觉文化[2]。大学生们成长于互联网和新媒体飞速发展的时代，早养就一副“刁胃口”，照本宣科的传统教学自不必说，即使向微课转型，若教学视频乏善可陈，则难激发他们的学习热情。有研究者对若干大学做了调查，发现不少学生对微课兴致缺缺[3]。微课风潮轰轰烈烈，上至教育管理部门，下至普通教师都对其促进高效学习的功能寄予厚望，谁知却没能收到预期的效果，个中原因值得深思。

二、教学与技术：微课视频“说什么”和“怎么说”

教学是一种传播行为，教师想取得良好的传播效果，重视“说什么”是应有之义，“怎么说”也不容忽视。微课视频用于教学，与休闲娱乐的影视剧颇有不同，本质依然是影像产品，影像产品的制作有固有规律。有些高校教师认为微课视频只是知识载体，教学设计才重要。但是，对教学内容精雕细琢，制作的微课视频却简单潦草，必然影响微课的教学效果。所谓酒香也怕巷子深，制作微课视频时，“说什么”和“怎么说”同等重要。

不过制作视频有一定的门槛，不少教师望而生畏。有研究者以参加高校微课竞赛的教师为样本进行了调查，半数以上教师指出视频的后期编辑难度大，约半数的教师表示视频不容易拍，可见视频的拍摄和编辑成为影响微课质量的主要因素[4]。微课视频按类型大致分为录屏式、摄录式和动画式，录屏式视频最简单，操作录屏软件便可轻松记录屏幕动作。摄录式视频是摄像机拍摄而成，教师“出镜表演”，优势在于生动与感染力强。动画式视频则是运用专业动画制作软件制作，适合讲解抽象的教学内容。录屏式视频容易上手，但在对大学生的匿名问卷调查中，不少学生反映录屏式视频“呆板枯燥”[5]。近年来国家提倡高校推出高质量微课，有教师尝试摄录式视频，但因为对影视制作规律不甚了解，制作的视频不尽如人意。

影视制作是一门学问，普通教师常觉得遥不可及。其实微课视频并不要求“高大上”，掌握最基本的视听语言知识就大有帮助。如果说制作视频是搭建房舍的话，视听语言就是砖瓦。合理搭配砖瓦，加上科学化的建筑流程，建起像样的房子不是难事。

1.视觉信息与听觉信息的合理搭配

微课视频本质是影视产品，以图像和声音为载体，直接作用于学生的眼睛与耳朵。我们讨论微课视频的制作需要引入视听语言的概念。视听语言原是电影艺术领域的研究对象，在当代文化全面视觉转向后，已进入社会生活的方方面面。视听语言是视觉和听觉语言的有机组合，视觉语言包括镜头、色彩、光线等;听觉语言包括音乐、音响、人物语言等。视觉语言和听觉语言搭配合理，微课视频就过了技术关;如果巧妙搭配，就能达到1+1>2的效果。

但是，不少微课视频对视听语言不够重视。从视觉语言来看，有些视频从头到尾都是教师的中近景，没有节奏感;有的视频光线昏暗，让学生感到视觉疲劳;有的视频光线太强，学生捕捉不到有效信息。从听觉语言看，有些视频背景声嘈杂;有的视频添加了背景音乐，但与教学内容不协调。这些视频连基本的视听语言都不合格，更别说更高层次搭配。诚然，大多数高校教师并非影视专业，但视听语言基础知识学起来并不难，一旦掌握，制作视频便不会犯以上错误。即使有技术人员协助，懂得视听语言知识，沟通起来更容易。若不事先积累知识，勉強上手做，或全盘委托技术人员，做出的视频往往存在问题，教学设计收不到效果，促进高效学习无从谈起。

2.微课视频制作流程科学化

微课视频归根结底是影视产品，制作时应遵照前期、中期和后期的影视制作流程。前期是准备阶段。教师首先确定课程的知识点，根据知识点的特点选择微课类型，然后准备拍摄微课视频的文字稿。写稿时教师头脑里要浮现出实地上课时的画面，如何讲解，学生如何反应，这叫做“影像化思维”。中期是摄录阶段。录屏式微课视频操作简单，教师若能事先制作动感漂亮的PPT，视频质量就能上一个台阶。摄录式等类型做起来较难，教师可以和校内技术人员共同完成。完成中期摄录，微课视频的制作才进行了一半，后期的剪辑过程才是决定视频质量的关键。所谓剪辑是在前期文字稿的基础上，用剪辑软件将中期摄录的音频与视频素材组接在一起。组接可以是简单组接，也可以对音乐、画面等元素进行精雕细刻。不过，剪辑软件虽有许多美化功能，但使用要适度，不能过度追求美观而本末倒置。

三、三方合力提升“怎么说”水平

明白微课视频的制作流程，懂得视觉语言与听觉语言有机结合，具体制作时仍可能遇到各种问题。要提高微课视频的制作水平，解决“怎么说”影响“说什么”的问题，实现促进高效学习的功能，需要国家教育管理部门、高校和教师三方共同努力。

1.国家政策支持：鼓励与培训并行

高校教师教学和科研工作繁重，制作微课视频需要投入不少时间和精力，仅凭个人兴趣，想必坚持不久。有研究者对参加微课比赛的高校教师做了调查，受访教师强烈要求国家能就微课出台明确的激励机制。80%以上的受访教师希望获得国家或地方教育管理机构的获奖证书;约70%的教师希望比赛成绩能在职称评定时作为加分项[6]。所以，国家若出台明确的政策支持，会极大提高高校教师的积极性，微课视频制作水平会有显著提高。

除了对竞赛获奖老师进行奖励外，教育管理部门应该督促全国高校积极开展教师的视频技术制作培训。有些高校已自行聘请教育技术公司为校内教师培训，可是学时有限，教师只能学到Camtasia Studio和Captive等微课视频制作软件的皮毛。教育管理部门可以选择若干家教育服务公司进行投标，要求他们制订出较为系统的培训方案，再以此为基础建立起完善的培训机制。

2.盘活现有资源：高校发挥自主能动性

除了教育管理部门牵头支持外，高校也要发挥主观能动性。不少高校都有影视制作相关专业，这些专业的高年级学生都能独立完成视频制作。高校可以选拔学生组建微课技术团队，协助教师制作视频。这样一来可以盘活校内资源，二来为学生提供宝贵的实践机会，是不折不扣的“双赢”。而且请学生协助更有深层次的好处：与技术人员相比较，教师与学生的沟通更通畅，更能制作出贴近学生需求的微课视频。

当然，一些地方二本三本院校不具备影视制作设备和师资，自行制作高质量微课视频较困难。好在教育产业化发展迅猛，各类教育技术机构如雨后春笋。与专业机构签订合作协议，实施校企合作是解决难题的好办法。教育技术机构提供策划、拍摄和后期编辑人员，以及摄像机、音响和灯光等机器设备，和校内教师共同完成视频制作。

3.打铁还需自身硬：教师制作水平的提升

国家和高校的努力固然重要，毕竟是“外因”，想真正提升微课视频的制作水准，归根结底在于广大高校教师。微课虽风靡数年，不少教师依然认为“教学”最重要，“技术”只是细枝末节。微课的“教学设计”重要，“制作技术”同样重要。制作精良、重点突出的微课视频才能真正促进高效学习，实现微课的价值。

视频制作听起来高深，但在视觉文化成为主导文化的今天，拍视频、编视频已不是专业人员的专利。教师们有针对性地阅读视听语言相关资料，储备影视制作的基本知识，其后尝试使用影像设备和剪辑软件制作视频，是提高微课视频质量的必由之路。当然，独立制作视频不是一蹴而就的，首先要多与技术人员探讨，在制作的前期、中期、后期各阶段积极参与，并力所能及地承担部分工作。从零开始，一点点积累，最终才能独立制作出高质量微课视频。

在互联网+环境下，微课有互动性强、易于传播等独特优势，有助于达到高效学习的目的。当前我国许多高校都引入了微课教学，但不少教师缺乏合理配置视听语言的观念，对视频制作流程不够了解，导致制作的微课视频存在诸多问题。只有教育管理部门、高校和教师三方合力，微课视频的制作水平才能在短时间内提高，微课促进高效学习的优势才能发挥。

参考文献：

[1]李小平等.基于網络影视课程编导理念的微课教学设计研究[J].中国教育信息化，2017（14）：55.

[2][美]丹尼尔·贝尔.赵一凡，译.资本主义的文化矛盾[M].北京：三联书店，1989：67.

[3]张杨.基于知识可视化的微课设计与制作——以现代教育技术课程为例[D].聊城：聊城大学，2018：53.

[4]胡铁生等.高校微课建设的发展对策研究[J].现代教育技术，2014（02）：13.

[5]王芳艳.视频元素在微课中运用的评价研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2018：32.

[6]杨红业.微课视频如何让学习者驻足[J].中国教育技术装备，2013（8）：49.