基于SWOT分析的《野战护理学》微课建设策略研究

谢 菲，舒 勤，李 巍，王宗华，陈蓓婧

(陆军军医大学护理系，重庆 400038)

野战护理学是利用医学和护理学理论研究野战条件下战伤救护、疾病防治与护理的理论、技术、方法和组织形式的应用学科[1]，《野战护理学》课程是军医大学护理学专业本科学生的主干课程，旨在培养具有过硬军事素质和综合野战救护能力的军事护理人才。笔者所在教学团队，一直致力于《野战护理学》课程的教学实践和研究，通过课堂观察和课后学生对教学的反馈，发现教学中存在的不足：①课堂教学模式相对单一，以教师单向灌输、学生被动接受知识为主；②课堂教学时间相对较长，学生长时间保持注意力集中较困难；③课堂教学氛围相对沉闷，学生的热情和积极性不高。微课(Micro-lecture)是来自我国教育信息化实践的本土概念，是“互联网+教育”时代新的数字化学习资源[2]，它以教学微视频为核心载体，基于一个学科知识点，结合某个教学要素和环节(如目标、评价等)，精心设计和开发的微型优质学习资源[3]。多项研究表明微课在护理教学中具有突出优势，微课教学不仅提高了学生课程考试成绩、自主学习能力和评判性思维能力，还使学生更加积极主动地参与护理教学活动中[4-6]。本研究运用文献研究和SWOT分析法[7]对《野战护理学》微课建设的优势(Strengths)、劣势(Weaknesses)、机会(Opportunities)和威胁(Threats)进行系统化和结构化分析，提出《野战护理学》微课建设的四大策略，为促进《野战护理学》新一轮信息化教学改革提供参考依据。

1 《野战护理学》微课建设的SWOT分析

1.1 优势(Strengths)

(1)微课短小精悍，利于反复使用

微课的“短”，主要体现在教学活动和视频时间短，约为5～8 分钟(最长不宜超过10 分钟)，这符合人类视觉驻留规律和学生认知特点[8]。微课的“小”，体现在教学主题和资源容量小两方面，不会增加学生认知负担和资源存储空间。微课的“精”，体现在教学内容精选、教学设计精心和教学活动精彩三个方面，能满足小微课高质量的教学需求。微课的“悍”，体现在形式生动活泼、指导性强和较好的教学效果三方面。微课“短小精悍”的优势有利于学生随时、反复在线学习，还能及时查看电子教案、PPT课件和教师、同学互动交流，学生能够实现移动听课和个性化的学习。传统的《野战护理学》实训课上，教师花费大量时间在讲解和示教上，使得学生自己练习操作的时间相对不足；有些学生看不清或者看不到教师示教的操作细节，现有的教学视频缺乏师生之间的互动，学生的一些错误操作也不能及时得到纠正，非常不利于学生掌握相关技能。

(2)微课资源多样，便于自主学习

微课不等于微视频，更不是浓缩课，而是一个简短、相对完整的教学资源。有学者将微课资源形象地称为“非常4+1”(图1)，即：“1”是指以微视频为一个核心，“4”是指与微课教学主题配套的辅助学习资源，即：微教案、微课件、微练习和微学习指南4部分[9]。微课还可营造一个与教学活动紧密结合、真实情境的教学环境，教师通过在微视频上适时提出问题，让学生在观看过程中随时暂停学习，启发学生独立思考和内化知识，有助于提升学生自主学习能力。

图1 微课“非常4+1”资源构成图

(3)微课主题突出，教学指向明确

微课可针对课程教学中的某个知识点(如重点、难点或疑点等)设置单一教学目标，精简优化教学内容，区别于传统课堂上复杂、众多的教学目标和内容。《野战护理学》课程有大量的知识点可供挖掘和精选，如战伤救护原则、伤员评估分类、战伤救护单项操作技术等，每个微课只针对一个知识点深入教学，可使教学主题更加突出、教学指向更加明确。

(4)结合翻转课堂，提升教学效果

翻转课堂(Flipped Classroom)是指在信息化环境中，教师提供以微视频为主的学习资源，学生在课前要完成微视频等资源的观看和学习，师生在课上共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的教学模式[10]。《野战护理学》课程内涵十分丰富，若能结合学生的学习特点和需求，精选知识点进行微课设计和制作，将微课和翻转课堂相结合，不仅利于学生掌握野战护理的理论和技能，还可提升其学习兴趣、团队合作意识和评判性思维能力。

1.2 劣势(Weaknesses)

(1) 缺乏优秀的微课设计和制作师资

有研究指出，高校教师系统性进行微课设计与制作方法不成熟，导致选取的微课知识点零散而无法吸引学生点击微视频学习[11]。《野战护理学》教学团队尚缺乏微课经验和相关培训，微课设计与制作方面的师资力量较薄弱，这是《野战护理学》微课建设的劣势之一。

(2)缺少真实的课堂体验和师生互动

单一的线上微课教学缺少传统课堂上师生面对面的交流、互动，会影响学生对课程的参与和积极性，不利于教学活动的展开。

1.3 机会(Opportunities)

(1)“互联网+教育”助推《野战护理学》微课建设

2015年，“互联网+”行动被写入《政府工作报告》，“互联网+教育”成为新的关注焦点和研究课题，微课也成为由互联网催生的“教育新宠”之一[12]。在“互联网+教育”背景下，军事护理教育者应及早意识到网络信息化时代的变化，深入挖掘微课优势，将设计完好和制作优良的微课资源纳入《野战护理学》教学改革中，丰富《野战护理学》的课程内涵。

(2)全军护理战线备战练兵为《野战护理学》微课建设提供契机

从2018年7月起，中央军委后勤保障部部署在全军组织开展护理战线备战练兵活动，该活动以《军事护理技术操作规范(试行)》为依据，坚持聚焦战场、紧贴实战，着眼解决军事护理核心保障能力短板弱项。通过考察和实地走访，了解到全军各类医疗卫生机构所属护理人员对军事护理基本操作技术、战伤护理操作技术和军事专科护理技术等3个方面30余项内容有极大的理论和技能培训需求。因此，《野战护理学》微课建设可以本次备战练兵活动为契机，结合备战练兵的教学培训需要，进行微课设计和制作，再通过网络平台发布和共享微课资源，帮助广大军队护理同仁掌握军事护理核心保障能力。

1.4 威胁(Threats)

(1)学生对微课的认知和接受度存在差异

不同院校和专业的学生对微课的知晓程度不同，总体认知水平较低，而微课对学生的帮助大小与学生对微课的认知呈正相关[13]。还有学生因为已经习惯传统的课堂教学模式，对微课这一新型教学资源接受度不高，也会直接影响微课优势的发挥。

(2)学生自主学习能力和自律性较差

微课鼓励学生自主学习和个性化学习，但部分学生的自主学习能力和自律性较差，尤其是当学生借助电子移动终端设备(如笔记本电脑、手机、ipad等)观看微视频时，常会受到各种娱乐、社交等软件诱惑和干扰，导致微课的教学效果大打折扣。

2 基于SWOT分析矩阵的《野战护理学》微课建设策略

将SWOT分析的优势(S)、劣势(W)、机会(O)和威胁(T)按照矩阵排列，把微课建设的内部优势分别与外部机会和威胁组合，劣势则分别与外部机会和威胁组合，利用系统分析法得到《野战护理学》微课建设的SO、ST、WO、WT四种策略(表1)。

表1 《野战护理学》微课建设SWOT分析矩阵及策略

2.1 SO增强型策略

立足《野战护理学》现有的教学大纲和设计，借鉴外军先进的战伤救护理论和技术，同时结合当下全军护理战线备战练兵需求，对已有教学内容进行更新和重组。充分发挥微课优势，对《野战护理学》课程的核心内容统筹规划，建设适应时代需要的《野战护理学》微课资源库。

2.2 ST多元化策略

针对学生对微课认知不足和对微课接受度不高的外部威胁，建议发挥现有野战护理学教学团队和学科优势，向学生普及微课教学的优势和意义。另外，应以学生为中心，招募对课程感兴趣的学生参与《野战护理学》的微课设计和制作，提高学生的教学参与度；根据学生的学习和思维习惯设计讲授内容，并将单个微课视频时间严格控制在10分钟以内；通过合理设问，引导学生边学习边思考，从而保证学生利用微课参与教学的积极性和效果。

2.3 WO扭转型策略

教师是设计和制作微课的主要贡献者，也是保证微课发挥教学优势的责任人，因此需加强《野战护理学》微课师资队伍建设，提升教师微课设计、制作以及开展线上-线下师生互动的能力。

2.4 WT防御型策略

《野战护理学》微课建设还处于起步探索阶段，面对微课建设存在的不足(W)和外部威胁(T)，建议采取防御型策略，集中现有教学资源和平台，优先打造1～2个精品微课预试验教学效果，为下一步微课建设提供参考。

3 结语

微课是在“互联网+教育”时代背景下应运而生的一种新型教学资源，在课堂教学、翻转课堂、自主学习、移动学习、终身学习等方面都发挥着巨大作用，改变了传统课堂教学方式，是加快我国高等医学教育信息化进程的重要手段。《野战护理学》课程改革应加入微课这一新型教学资源，同时利用SWOT分析得到的《野战护理学》微课建设四大策略，推进现代化信息技术与《野战护理学》教学的融合式发展。