新工科背景下大学生双创能力培养的实践

裴福玉 徐姚 姜峰 张炯 张玉伽

摘 要：本文讲述了新工科背景下，对大学生双创能力培养的实践过程，分享了创业实践中的体会。介绍了参加雙创训练的同学在升学就业等方面所展示的优越性。

关键词：新工科；双创；实践；就业

新工科建设的主体是高校。当前，在新一轮工业革命的背景下，企业的技术发展日新月异，工程教育必须主动适应。要面向产业需求深化双创教学内容与课程体系改革。积极探索综合性课程、多视角解决问题的课程、交叉学科研讨类课程，以学科前沿、产业和技术最新发展推动双创教学内容更新，把内容陈旧课程变成有深度、有难度、有挑战度的双创课程。要把创新创业教育融入工程教育的全过程。进一步落实创新创业教育的具体要求，充分发挥工程教育在师资队伍、实践平台、行业协同等方面的优势，营造创新创业教育氛围，推动创新创业教育全方位贯穿、深层次融入专业教育，着力培养学生创新精神、创业意识和创造能力。

一、新工科与双创能力培养的紧密关系

“新工科研究与实践同双创能力培养”的立项，既是研究课题，要搞清楚新工科的内涵与规律，也是实践项目，要付诸人才培养的实践行动之中，也是改革方案，要不断创新人才培养模式和机制体制，激发活力。从历史规律来看，每一次工业革命都要求工程教育的内容与模式发生转型。当前世界经济正在加速向以网络信息技术产业为重要内容的经济活动转变，我们必须布局新工科建设，从而获得未来竞争优势。要以新工科建设为契机优化学科专业结构，并结合双创能力的培养进行研究。在新工科建设过程中大胆实践，探索学科专业设置管理的新范式。要以新工科建设为抓手推进学校双创教育的改革。高校要发挥基层首创精神，充分利用好“新工科”这块试验田，推进学生双创能力的培养；紧跟产业变革创新培养模式，强化工学结合、校企合作，让企业直接参与到人才双创能力的培养全过程。

在互联网时代，知识获得已经不存在障碍，但学习动力、注意力变成了稀缺资源。必须根据学生志趣调整双创教学的方式方法，提高双创教学效率和效益。要坚持并全面落实以学生为中心的理念。尊重学生自主选择，推进高校学分制改革，探索建立与学分制相适应的课程设置、学籍管理、质量监控、考核评价等双创教学管理制度，方便学生跨专业跨学校进行学分认定与转换，加快管理者本位向以学习者为中心的转变。要加强双创教学方法和双创教学手段的改革。借鉴学习科学的最新研究成果，丰富双创教学方法，加强师生互动，增强学生的“向学力”。要着力推进信息技术与教育双创教学深度融合。建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与双创教学服务相融通的优质在线开放课程，推进以学生为中心的双创教学方式方法变革。

为促进学校发展，必须优化配置校内资源，积极获取社会资源，为人才培养创造更好条件。现在，高校面向社会汇聚优质资源的动力和能力还是不足。大学是开放的，要把办学视野打开，推进校企协同、科教协同，在更大范围内优化配置双创教学资源，主动联系和挖掘行业部门、科研院所、企业优势资源，积极共建实习实训基地，统筹安排学生到实务部门、生产一线实习实践。要推广“卓越工程师教育培养计划”实施经验。要推广实施产学合作协同育人项目。要探索建立一批产学研合作示范学院。鼓励有条件的高校与行业企业、科研院所合作，共建一批国家级产学研合作示范学院，以产业发展需求为导向，探索建立产学研合作协同育人长效机制，建设一批协同育人、共建共享的实践基地或工程创新训练中心。

二、在新工科建设的背景下 着力培育学生双创意识

将新工科建设的背景下、创新创业教育融入人才培养全过程，努力培养“基础理论扎实、富有创新精神和创业能力、具有新工科建设的背景下特质和国际视野的高素质应用型人才”。邀请行业专家参与制定专业培养方案，重构人才培养质量标准，将创新精神、创业意识和创新创业能力纳入人才培养质量评价指标。按照“产出导向”理念，专业对接产业、课程对接职业需求，形成有特色的培养方案，每个专业设置2-4个专业方向进行分流培养。修订培养方案，明确规定“各专业在人才培养方案制订过程中，安排10学分的创新创业类必修课程，规定创新创业通识必修课2学分、创新创业通识选修课4学分、创新创业实践4学分，形成“通识教育、专业教育和创新创业教育”相融合的创新创业课程体系和学分转换制度。

双创教学机制改革，着力增强双创教学管理，建立并实施创新创业学分积累与转换制度，对学生在线课程的学习范围、过程、认定程序做了具体规定，把创新创业学分作为必修学分纳入培养计划，设置创新创业与素质拓展综合模块，规定“学生开展创新创业实践、学科竞赛、学术报告、发表论文、获得专利和自主创业等情况”可折算为1-4学分。按照省里的规定，实施弹性学制，放宽修业年限，允许学生调整学业进程、保留学籍休学创新创业，鼓励支持学生跨专业参与创新创业实践。

注重教师发展，着力提升双创教育能力，重视创新创业教育，双创教学团队和创新创业指导教师两支队伍的建设，坚持引进和培养相结合，打造专兼职相结合的创新创业教学团队，着力提升教师自身的创新创业能力。结合专业特点，重视吸收创新创业能力突出的行业专家和企业家参与的创新创业教学团队。选派骨干教师进基层挂职锻炼，从政府部门、规模企业聘请人才来担任兼职教授。重视加强“双师双能型”教师队伍建设，将教师到企事业兼职、挂职锻炼纳入考核，组织多次师资培训。

依托校内外实践平台，着力提升学生双创能力，制定《机电工程学院创新创业教育改革实施方案》，强化专业实践、综合实践和创新创业实践相结合的实践教学体系建设，搭建校院两级具有专业特色的创新创业实践实训体系，为大学生提供充分校内外实习实践机会，提升创新创业意识和实践动手能力。双创教学科研平台大创实验室与专业实验室的资源优势，实施全天候开放、预约开放、定时开放等形式，服务师生、社会创新创业实践。

组织学生积极参加“互联网+”等国家级、省级大学生创新创业大赛，2018年第四届全国“互联网+”大学生创新创业大赛参赛队伍达到52组；2018年全国机械创新设计大赛黑龙江赛区获得二等奖。哈尔滨市大学生科技创新创业大赛荣获优秀组织奖。

三、双创教育为学生带来的就业变化

双创教育实现了从无到有、从小到大，为创业者搭建了平台、提供了公益性的服务，为学生提供了帮助。把创新作为引领发展的第一动力，激发创新创业活力，推动大众创业、万众创新，释放新需求，创造新供给，推动新技术、新产业、新业态蓬勃发展。要遵循市场经济规律，依法治企、依法兴企，培养树立精雕细刻、持之以恒的“工匠”精神，克服浮躁情绪，培育创业勇气，增强创业本领，持久创业、持续创业，努力提升核心竞争力，更加融入、适应和引领经济新常态。要充分发挥经济界参政党的特色和优势，进一步整合资源，引导基地不断优化资本、技术、管理等要素配置，建立适应经济规律、合法合规的盈利模式，持续提高服务水平，努力把学生“双创”能力的提高。2014级、2015级参加大创的学生就业和升学能力都比较强，一次性理想就业100%，在激烈的就业市场竞争中能够脱颖而出。

四：结语

通过在新工科背景下，双创教育活动的开展，得出了这样一些结论："双创"是推动发展的强大动力，"双创"是扩大就业的有力支撑，"双创"是发展分享经济的重要推手，"双创"是收入分配模式的重大创新，"双创"是促进社会公正的有效途径。

参考文献：

[1] 马振红.“双创”背景下高职院校教育改革探究[J].教育界2017（08）.

[2] 教育部.关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自由创业工作的意见[Z].

[3]邢善萍.开展大学生创新创业教育的实践探索[J].山东高等教育，2014（04）：25-31.

作者简介：

裴福玉（1968—），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨远东理工学院教师，教授级高级工程师，研究方向：大学生双创能力的培养.

*基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划2018年备案课题（项目编号：GJC1318160）阶段性成果。