科学课堂，不妨“闹”一些

谢娟

摘要：小学科学教学中，有这样一种现象：年级越高，学生发言的积极性越差，课堂越“安静”。要让科学课堂真正“活”起来，就要让学生“闹”起来。当然，“闹”不是吵闹，而是为了完成一项任务、解决一个问题，自主思考，互相讨论、合作，不断试错。具体可以，让导入环节趣味一些，让实验探究放开一些，让汇报交流自由一些。

关键词：小学科学导入实验探究汇报交流

在多年执教小学科学的过程中，我发现这样一种现象：年级越高，学生发言的积极性越差，课堂越“安静”。通过近两年科学课堂“静”与“闹”的组织对比和调查，我发现，“闹”一些，课堂更精彩。

一、案例描述

苏教版小学科学五年级下册《折形状》一课，在“探究物体形状与承受力的大小关系”环节，我以往的教学是：先让学生说一说A4纸可以折成哪些形状，学生会很快地说出三角形、长方形、六边形、圆柱形……随即，将这几种形状板书下来，并让学生通过实验从这几種形状中找到承受力最大的一种。整个教学过程秩序良好，分组实验也开展得很顺利，学生能很轻松地得到实验结论，没有任何的异议与争论。

多年教学下来，我开始反思：这样按部就班的教学能否真正培养学生的科学素养和创新意识？我是否低估了学生的能力？我是否应该有所改变？

于是，针对这一环节，我做了新的教学尝试——直接给学生提供一些A4纸，并抛出问题：你有办法让一张A4纸成为承受力最大的“大力纸王”吗？问题一出，学生就炸开了锅，并很快以小组为单位展开了活动，讨论声、争论声不绝于耳。有些小组还考虑到纸张有限，不敢贸然开折，而是在充分讨论后才开始操作。在这样的氛围中，学生的合作意识更强了，考虑问题更全面了，折出来的形状也不再局限于以往那些常规形状了;学生因为新的发现而眼神发光、使劲鼓掌，不由自主地说出“oh yeah”。我庆幸自己做了有益的改变，这样“热闹”的科学课堂才是学生喜爱的科学课堂。

二、教学启示

课堂上，很多科学教师最怕的可能就是学生太“闹腾”，所以，总是给学生交代很多规矩，在容易出现“闹点”的实验环节牵着学生的鼻子一步一步往前走，生怕出现意外情况。特别是在公开课上，无论是讨论，还是做实验，我们几乎看不到学生有很“闹”的表现，他们基本都是很平静地完成各项任务。学生也习惯于这样一种学习方式，师生之间可以说是配合得“天衣无缝”。

通过近几年来的探索，我发现，要让科学课堂真正“活”起来，就要让学生“闹”起来。当然，“闹”不是吵闹，而是为了完成一项任务、解决一个问题，自主思考，互相讨论、合作，不断试错。这样的过程可能会慢一些，可能完成不了一节课的教学目标，但是能激荡学生的思维，使课堂呈现更多的精彩。

（一）导入环节趣味一些

一个好的导入对于一节课来说至关重要，直接影响到学生能否快速地进入学习状态。同时，导入毕竟不是一节课的重点环节，它必须短小精悍、简明扼要，迅速抓住学生的注意力。那么，激趣性导入无疑是不错的选择。

例如，苏教版小学科学四年级上册《声音的产生》一课的导入环节，我这样激趣：“从外表上看，老师与正常人一样，没有什么特别。其实，老师有‘吸音的特异功能，你们想看吗？”学生有的说：“不信，老师骗人。”有的说：“老师，我要看现场版。”课堂一下子“闹”了起来，学生的关注度自然而然就高了。学生带着期待的心情参与课堂，积极性就高了，这节课也就成功了一半。

（二）实验探究放开一些

学生对“动手做”的实验一般都很感兴趣，这种兴趣往往能调动他们学习的积极性、主动性和创造性;有些实验甚至会让他们留下终生难忘的记忆，激发他们潜在的勤奋和探究科学问题的毅力。但是，在日常的实验教学中，出于各种因素的考量，教师的控制往往过多，使学生不敢有太多的想法。这在某种程度上束缚了学生的思维。其实，教师应该充分相信学生的能力，在实验教学中放开一些，给学生发挥的空间。

例如，苏教版小学科学五年级下册《国旗怎样升上去》一课，在组装定滑轮和动滑轮时，教师往往会边讲解组装方法，边演示组装过程，在交代了所有的细枝末节后，才放心地让学生进行实验。其实，我们完全可以将材料分给学生小组，让他们看着书上的图组装。在组装的过程中，也许有困难，也许有失败，但是这更能激发学生探索的动力。经过困难和失败，学生才更能发现问题之所在，更能体会成功的快乐。

（三）汇报交流自由一些

汇报交流是学生对知识的理解进行争论、说明、概括的过程，可以起到内化、总结、提升的作用。而小学科学课堂的汇报交流，多数都是“一人说，众人听”的形式，只是汇报，没有交流，少了听者应有的质疑，更少了教师的参与。其实，这一环节应该更自由一些。

例如，教学苏教版小学科学四年级下册《养蚕》单元最后一课《养蚕经验交流会》时，我做了如下尝试：学生小组之间直接进行交流，学生可以带着本组的汇报材料“串”到其他小组，在交流本组的发现时还要发现其他组的亮点。接下来全班分组汇报时，汇报的学生不说本组的发现，而说在“串组”过程中发现的其他组的亮点，在说的过程中还可以邀请该组成员上来一同进行讲解;其他组若有异议，可以提出来，请汇报组解释。整个汇报交流的过程中，学生是绝对的“主角”，课堂上的“闹”劲儿完全出乎意料。这样热烈的讨论一直延续到课外，学生收获满满。