浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养

丁雁

摘 要：随着素质教育的推广，国家对人才的新型评判标准就是其核心素养，要求学生在学校学习中不断提高自身发展的能力和素质，能够适应社会发展。在初中历史教学中，教师要转变传统的教学观念，注重培养学生的核心素养，以学生个人发展和终身学习为目标，培养适应现代化发展的新型人才。

关键词：核心素养；课本阅读；课堂体验

核心素养是国家新提出的对人才的新型评判标准，是指学生应从学校学习中掌握和学习到适应社会发展和自身发展的能力和素质，强调个人应具备良好的思想品格和实践能力。初中阶段的历史课程学习对学生来说是最重要的阶段，教师应转变教学观念，以学生个人发展和终身学习为主体建立历史核心素养模型，注重培养学生的历史核心素养。

一、核心素养概述

中国学生发展核心素养以培养"全面发展的人"为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。其中人文底蕴与历史教学有密切关系。人文底蕴包括人文积淀、人文情怀和审美情趣。人文积淀是具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。人文情怀是具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。审美情趣是具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

二、从人全面发展的角度出发培养学生核心素养

人的全面发展的含义是指人的社会关系的发展，就是人的社会交流的普遍性和人对社会关系的控制程度的发展，在人与自然、社会的统一性上表现为在社会实践上人的自然素质、社会素质和心理素质的发展。由此可见，人的全面发展是人的各种素质综合作用的基础上的个性的发展，绝不单单指人的知识水平的发展。传统的历史教学重知识，轻能力；重成绩，轻方法；重结果，轻过程；漠视人的个性发展和情感态度的培养，教师把成绩当着取得社会认可，学生把成绩当着成就学业的手段，历史学科变成一门纯功利的学科。长此下去，人的素质与时代对人素质的要求只会越来越远。

当今社会已进入以人为中心的发展时代，人的自身发展受到前所未有的关注，人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标，社会为人的发展提供了良好条件，人的发展反过来又会促进社会的发展，但每个人的发展与完善程度还取决于他自己有没有学会发展，换言之即是否具备发展的能力。如果教育的目的旨在获取高分数，忽视个性张扬、主体意识的培养，这种方式培养出来的人不可能具备自我发展的能力，这种教育也是一种失败的教育。历史是一门融政治、经济、文学、哲学、艺术、伦理、地理等知识为一炉的综合性学科，人文性极强，是进行人文主义教育的极好阵地，教师可以通过多种渠道，从知识的、方法的、情感的、价值观等方面，对学生施以影响，使学生受到人文主义熏陶，把学生培养成为人格健全、全面發展的真正意义上的社会的人。

三、利用历史时间链，培养学生核心素养

1.强化学生历史时空观念。历史时空观念是指一个人对特定时间和空间内发生事件及其联系的分析意识。在初中历史课程中，学生必须要在知晓历史事件的同时，与时间、地点相联系，有效培养学生的历史时空观念。学习三国鼎立到南北朝对峙时，教师可以在介绍官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成，南北朝对峙等基本史实后，让学生就其发生的前后时间进行划分，培养学生的时空概念，把握其发生顺序。

2.加强史料实证认识。学生对史料实证的研究，是其学习历史应该具有的基本品质。讲授中教师可以为学生讲解一些与课文相关的逸闻趣事，补充中国古代先进文化和著名人物

的介绍，帮助学生形成良好的价值观念。在讲到《史记》时，教师就可以着重讲解我国著名史学家司马迁的故事，丰富历史人物形象，激励学生的家国意识。

3.绘制历史链条。学习初中历史时，学生要根据自己知晓的历史朝代更替顺序来建立时间链条，这样他们就会知道自己对哪一时期的历史存在识记的盲区。比如有的学生不太熟悉五代十国的时间，历史书上的介绍也比较少，学生没有参考课外书籍就不太熟悉。绘制历史链条能培养学生的历史时空观念，让学生一一把握各个时代发生的重大事件，与历史事件相互印证，有效培养学生的史料实证能力。

四、增强课堂体验，培养学生核心素养

课堂是历史学习，“立德树人”，培养核心素养的的主要阵地。学生的阅读在课堂，理解在课堂、体验在课堂、认识在课堂、感悟在课堂、情感态度价值观的形成升华在课堂。教师要充分尊重学生的主体地位，转变教学观念和方式，教师应抓牢课堂体验这个着力点，通过师生合作、学生小组合作等活动方式，通过分工、合作、阅读、思考、讨论、交流、展示等活动形式，让每一位学生都参与合作，让每一位学生都有机会展示，在体验中获得知识、技能、态度与价值观的发展，在体验中培养学生的合作意识，探索精神、创新能力和实践能力。课标要求是我们培养提升学生情感态度价值观核心素养的出发点和根点？。课堂教学过程中应如何培养和发展学生情感态度价值观核心素养呢？课堂合作，情境体验应是一种极为有效的措施和途径。如在学习“西安事变”时，在学生通过阅读了解了西安事变的背景、概括、中共和平解决的方针和努力、意义的基础上，创设情境：穿越时空，回到1935年的西安。你就是一位从东北流亡到西安的学生，根据以情境片段段说出你的见闻和感受。片段一：东北沦丧。片段二：辗转流亡。片段三：一二九运动。片段四：西安事变。片段五：民众心声（学生、市民谈论捉蒋、杀蒋、放蒋）。片段六：周恩来来到西安。片段七：民众心声（放蒋、周恩来、张学良）。要求学生全员参与，分组开展讨论。在学生讨论成熟时，随即进行课堂展示点评。通过情境体验，认识到中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用，从而形成热爱党，相信党，跟党走的情感认同和价值取向。情境体验可以让学生穿越时空，设身处地的走进历史，理解感悟历史，从而从历史中吸取营养，获得独自的内心体验，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质。形成正确的情感态度价值观。情境体验重体验，重认同。具有新颖性、趣味性、互动性。设计简单，可操作性，可控性强，符合初中学生的年龄特征和情感形成的？认知规律。是培养学生情感态度价值观的一种简单高效的方法途径。

五、小结

初中历史教学中开始重视素质教育，所以培养学生的历史核心素养越来越重要，学生要具备历史解释、实证意识、时空观念等核心素养，为其准确认知和理解历史事件提供条件。通过培养学生的历史核心素养，学生学习中可以发现历史发展的内在规律，对历史与社会问题进行客观理性评价，形成积极向上的价值观。

参考文献

[1]黄云龙.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].新课程（中），2017（2）.

[2]崔爽.浅谈中学历史教学中核心素养的培养[J].教学管理与教育研究，2017（4）.