“课本剧”教学三步骤

王永安

近年来，我在语文教学中进行了一些探索，从“课本剧”中的形象体验分析入手，展开三步教学，运用适宜的教学方式和手段，设计系列教学活动，从而帮助学生感悟语言，打好语言基础，为今后的语文学习做准备。

一、改编文本

课本剧就是在学习完某一篇有意义的课文之后，学生将其改编成课本剧的形式，通过具体的表演重现课文内容。“课本剧”教学的第一步是深入课文，将文本进行改编，在改编的过程中感悟每个角色的性格特点，从人物的形象出发感悟语言魅力。

例如，可以將《一件运动衫》一文改编成剧本，人物有康威、珍妮、珍妮母亲、吉特勒先生、梦雅、梦雅姐姐、女售货员七人，并准备好道具和场景：旧鞋、柜台、运动衫、袜子、鞋铺，剧本中加入的内容包括：康威先生、珍妮上场时的对白;梦雅、梦雅姐姐的对白、姐妹俩与珍妮的对白以及与康威先生的对白;珍妮与妈妈的对白;珍妮与售货员的对白;珍妮与吉特勒先生的对白等。语言必须具有连贯性，将剧情串联起来。除了对白之外，还需要加入一些承上启下的语言，推动情节的发展，或引出下一幕。在改编语言的过程中，学生体验到语言在不同情境中的作用以及应该如何正确使用语言。

课文剧主要是以表演为主，会重点突出人物的对话，将文本中一些多余的语言去掉，设计成适合学生表演的形式。开展课本剧教学的第一步就是让学生从文中人物的形象入手，将文本语言转化为表演语言。

二、思考以及表演剧本

在文本改编成功后，第二步就是思考剧本中角色的特点，以及如何布置表演的道具和场景，为剧本表演打基础;第三步就是表演剧本，这是“课本剧”教学中最关键且内容最丰富的过程。通过思考和表演，让学生深刻揣摩人物特点，感悟语言。

例如，《一件运动衫》在改编成剧本之后，学生需要思考如何去表演这一剧本，对剧本中每个人物的性格特点进行分析，想象他们说话时的语气。比如，梦雅与梦雅姐姐的对话，梦雅：“姐，我渴了！”姐姐：“渴了？（向四周望望）哎？看，那边有户人家。走，咱们过去。”梦雅在说台词的时候，必须表现出向姐姐撒娇的语气，并有一些无力，表现自己口渴;而姐姐则需要表现出自己对妹妹口渴的关心及在看到有户人家时的欣喜。在分析语言特点的时候，学生对语言的认识进一步加强，然后通过不断说台词的过程增强自己的语言表达能力。以“课本剧”形式展开的教学活动，提高了学生的自信心以及表现力，帮助学生更好地发展语言。

表演开始前，每一位学生都要对自己的角色进行分析，并做好表演的一些基本准备，在表演前对语言进行多次重复，并加入自己的理解将其表现出来，转化为自己的理解和语言，从而完成“课本剧”的表演活动。

三、评价与品鉴“课本剧”

评价与品鉴是“课本剧”教学中的最后两步。在学生表演完成之后，教师需要对学生表演中的语言、形象等进行评价，通过教师的评价让学生明晰自己在表演方面的不足之处并在后期进行提升。同时，可以让学生针对此次表演写一篇作文，表达自己的感受。

例如，在学生表演完《一件运动衫》这一“课本剧”后，教师对学生的表演进行评价。如在珍妮和梦雅的对话中，“那，好吧，再见了！”这句话表现出了梦雅的不舍，“你有空再来和我玩，好吗？”这句话表现出了珍妮的期待。教师作出评价，能让学生正确认识自己的表现。然后，让学生们针对此次表演活动写作文，将表演语言转换为书面语言，让学生会说的同时也会写。在“课本剧”教学的最后两步中，也可以让学生采取互评或自评的方式评价表演，学会组织语言，从学习语言到表达语言再到最后应用语言解决实际问题，实现了语言学习的由浅入深。

教师及时评价，使学生更加清楚自己在“课本剧”表演中的优势和不足，发展优势，并对自己的不足之处进行改进;要求学生写作，就是从侧面发展学生的语言能力，将口头语言转化为书面语言，书面语言表达能力得到进一步提升。

总之，在语文教学中将一些叙事性的课文改写成剧本，不仅能加深学生对原文的理解，还可以让学生在文体的转化中掌握不同表达方式和表现形式，从而帮助学生感悟语言，打好语言基础，提升学生的语文学习兴趣。

作者单位  陕西省商洛市商州区第三小学