浅谈如何提高低年级小学生的口算能力

闫彩玉 赵继金

摘 要：对于低年级学生来说，学习是离不开教师的指导的，特别是在学习数学这种逻辑性强的学科的时候。小学数学教师在教学中提高学生的口算能力，可以减少学生在运算中出现的浪费时间的问题，给学生加固上数学学习的盔甲，让学生能够积极地“冲锋陷阵”，斩获数学的奖章。本文对如何提高低年级小学生的口算能力进行了分析，围绕学生口算中的问题，得出了相应的实践经验。

关键词：低年级;小学生;口算能力

小学数学教师在教学中想要提高学生的口算能力，是为了帮助学生抓住数学学习的脉络，使学生能够利用好口算，对数学问题进行分析和解答，提高自己的解题速度，发展自己的头脑思维。

一、小学生口算过程中存在的问题

（一）学生对口算的兴趣不大

部分学生在数学运算的过程中，对口算的兴趣并不大，认为口算需要强大的数学大脑才能完成，自己学习口算只是在浪费时间。还有部分学生在口算的过程中，难以完成对计算信息的消化，出现了口算障碍。这些都阻碍了学生口算的发展，让学生在计算的时候，更偏向于笔算，无形中加剧了学生的负担情况。

（二）教師不重视学生口算能力的培养

教师在对学生进行运算能力培养的时候，更加注重的还是学生笔算能力，忽视了学生口算能力的提高。教师的态度很容易就影响学生的态度，学生对待数学口算会变得越来越“无所谓”，认为自己只要掌握了笔算技能就可以了。教师不重视学生口算能力，造成了恶性循环，不利于开发学生的心智。

（三）学生缺乏口算技能

部分学生在进行口算计算的时候，看着很“热闹”，其实并没有很好地理解口算计算的含义，也无法按照给定的情况完成口算。学生缺乏口算的意识和技能，不能抓住机会，在恰当的时间使用口算。学生口算能力的缺失，就像是木桶坏掉了一个角，永远也无法装满水。学生只有把握好口算技能，才能补全自己的短板。

（四）学生容易产生挫败感

部分学生心思敏感，容易在数学口算的过程中，产生巨大的压力，给自己带来学习负担。学生一旦出现口算运算失误的情况，就会格外在意，否定自己的努力，甚至发展到否定个人。学生的挫败心理会导致学生跟不上数学学习的进程，更不要说数学口算能力的发展的。教师应结合学生的情况对学生进行疏导，降低学生的挫败感。

二、提高低年级小学生口算能力的方法

（一）融入生活场景

小学数学教师在组织学生口算的时候，应将学生带入到相应的生活场景中，让学生在场景的熏陶下，顺利完成数学口算。在学习“6～10的认识和加减法”时，教师可以结合生活为学生设置思考的问题：扫地机器人在打扫屋子的时候，先打扫了三间屋子，再次充满电后又打扫了四间屋子，你能说一说扫地机器人今天共打扫了几间屋子吗？学生对问题充满了兴趣，根据题中的信息，将数字3和4提炼了出来，进行相加，口算得出了结果7。学生感受到了数学加减法计算的生活价值，理解了口算的便利。

（二）采用分层模式，创设问题

小学生对运算的敏感度是不同的，教师可以采用分层模式，为学生创设问题，让学生能够完成自己力所能及的事情。在学习“100以内的加法和减法”时，教师应先调查学生对100以内的加法和减法的掌握情况，然后根据学生反馈回来的信息，展开分层。对于知识掌握比较牢固的学生，教师可以为学生设置相对较为复杂的口算问题;对于知识掌握还存在不足的学生，教师可以针对学生的不足加强对学生的指导，让学生完成整十的数的口算;对于基础不扎实的学生，教师应将重点放在理论知识学习上，为学生口算做好准备。

（三）设计实践活动

小学数学教师在设计实践活动的时候，要考虑到学生的实践培养目的，激发学生的自觉性。在学习“20以内的进位加法”时，教师可以开展“快递员送快递”的活动，让学生思考：快递员上午送了五件快递，下午送了九件快递，快递员一天总共送了多少件快递？学生尝试用凑十法来进行快速口算，完成了9+1、10+4的计算，得出了14的口算结果，感受到了口算的便利。

（四）优化评价，做好心理疏导

小学数学教师在引导学生口算的时候，还要时刻关注学生的发展动态，了解学生在口算过程中出现的问题，及时做好心理疏导工作，使学生做到“胜不骄败不馁”，正视口算中的不足。教师可以借助鼓励学生、聆听学生倾诉烦恼、指出学生改进方式等措施来优化对学生的评价。此外，教师还要避免终结性评价的出现，重视学生的发展性，与学生灵活对话。

总之，本文通过分析小学生口算计算过程中出现的问题，提出了相应的解决措施，想要科学引导学生完成数学口算，锻炼学生的运算能力，开发学生的数学思维，让学生拥有一个舒适的学习空间。

参考文献：

[1]翟玉祥. 浅谈小学生数学思维能力的培养[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：480-481.

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