PBL教学模式在工业设计基础教学和专业教学中的综合应用研究

摘要：信息时代语境下，传统的课堂讲授方式已不再对应时代的发展需要。PBL教学模式以问题为导向，将项目引入课堂，强调课堂体验性的营造，使基础教学与专业教学无缝衔接。本次研究以工业设计基础和专业教学为实践对象，引入PBL以问题为导向的项目式教学方法对课堂设计与课程之间的衔接进行优化改良，进一步建立和完善新的教学模式以对应时代发展需要。

关键词：PBL教学模式;工业设计;基础理论;专业教学

一、研究的必要性

在信息技术不断发展的当今社会，随时可获取新知识的互联网以及不断深化改革的线上网络课程逐步取代了传统大学课堂在专业教育中的主体地位。情景化的教学模式可以使学生完整体验从理论到实践的应用过程，增加学生的实践能力。

二、拟解决的问题

第一，基础教学课堂讲授问题：基础理论部分理论知识较为繁杂，平铺直叙的讲述方式易使得学生产生厌倦情绪。从高中沿袭下来的死记硬背的学习方式，刻板追求标准答案的考核方式使得学生思维僵固化。第二，基础知识在专业教学中的具体应用问题：基础教学与专业教学之间的割裂现象在大学教学中较为普遍，学生普遍认为基础知识没有应用是无用的知识，这就导致了学生在专业教学中显得基础不扎实。第三，专业教学中存在的问题：在产品设计中，很多同学经常忽略以问题作为逻辑导向进行产品调研，功能设定及功能创新工作，导致设计出的产品逻辑起点不明确，沦为无用的设计。

三、主要研究内容

工业设计专业主要解决产品的功能和形式的问题，其中功能是产品存在的逻辑起点，是由工作生活过程中的需求引发的。形式要屈从于功能的设定，是功能的呈现方式。工业设计核心的部分就是将产品功能以最优化的形式得以实现的同时兼顾外观上的美观。本次研究主要从四个方面进行教学衔接分别是：造型、色彩、材质、符号。

造型主要研究产品的形态构成，分成三部分进行讲授。第一，基础形构主要研究如何归纳提炼形体，对形态进行再现与重组;第二，形式法则主要研究形态的比例、面积等构成方式如何搭配才能符合人们的视觉审美法则。第三，功能设定，主要研究如何根据功能设计形态，也是由基础转向专业衔接点最多的一部分。

色彩主要研究产品的色彩形象，主要分为三部分进行讲授。第一，色彩要素，指的是色彩的色相、明度、饱和度，主要研究如何将这三种要素在产品设计中进行结合得到一个最适合的色彩。第二，色彩心理，主要研究不同的色彩带给人以怎样的心理感受，如何将色彩的心理暗示应用在产品设计中;第三，色彩组合，主要研究不同色彩之间不同的组合搭配方式形成的不同视觉感受。

材质主要研究产品的材料涂装，从三部分展开研究。第一，不同材料的性能参数。第二，不同材料质感带个人的不同感官感受。第三，不同涂装工艺的操作流程。

四、研究实施方案

（一）问题式的基础理论

将具体的理论知识点以问题的方式带入到课堂，拒绝理论平铺直叙的讲述，让学生带着问题动手实践，并从实践中获得答案。对课程环节进行设计，让知识点之间有所串联，研究学生心理设计课堂心流体验。

（二）目标式的理论转化

为理论知识选择有针对性的应用方向，使学生顺利过渡到专业课程的学习中。以《色彩设计基础》课程为例，项目题目为《冰箱的色彩设计》，在该题目中冰箱的形态是既定的，学生只需考虑色彩的选取与搭配。从冰箱的所处的环境色彩、色彩心理学、色彩的功能性等方面着手查找资料，学生在此过程中可以巩固已学过的基础理论并且还会获得额外的知识积累。

（三）问题式的功能改进

问题式的功能改进是针对现有产品的不足来进行的。首先需要选定目标产品，然后通过访谈等调研手法寻找产品的缺陷，使产品在视觉上、功能上、体验上更加符合用戶的习惯，更能达到预期的使用效果。

五、创新点

第一次把基础教学和专业教学以问题为纽带进行知识系统的连接。基础教学由平白讲授方式转化为以学生为中心教学模式。PBL问题导向法解决基础理论平白讲授不深刻、知识理解不牢固的问题。专业教学由平白讲授转化为以问题为导向的，用PBL中的问题源方式帮助学生培养良好的逻辑思维习惯解决从产品调研、产品开发方向到功能创新过程中存在的问题。

参考文献：

[1]汪虹英.PBL教学模式在大学化学教学改革中的重要性[J].化工设计通讯，2018，44（12）：165.

基金项目：工业设计专业产学深度融合的实践探索。

作者简介：王佳伊（1989.6.3），女，汉族，籍贯辽宁昌图，硕士，职称为助教，东北大学，研究方向为摄影艺术、影视艺术、艺术教育。