参与式教学在学前双语专业教学中的运用研究

庄淑慧　宋姗姗

摘 要： 近年来，参与式教学对中师教学改革具有一定的现实意义和指导价值，但是在新疆，参与式教学在中师学前双语教学中的应用还在起步阶段。作者从参与式教学的角度采用案例场景分析方法，论述了参与式教学对促进新疆中师学校学前双语学生实践能力发展的作用，希望促进民族地区学前教育事业的发展，以期为同等研究项目提供有价值的素材。

关键词： 参与式教学 学前双语 专业教学

一、概念界定

1.参与

“参与”即“参预”，《晋书·唐彬传》中说：“朝有疑议，每参与焉。”其在《辞源》中的解释是“驾三匹马的车。古时大夫所乘”（1995年，商务印书馆），在《辞海》中的解释是“参加、加入”的意思，如“参军、参战”（1999年，上海辞书出版社），有“预闻而参与其事”之说。《现代汉语词典》对参与的解释是“参加”，即“加入某种组织或某种活动”[1]。吴也显教授认为，“参与”有两层意义：一是教师和学生以平等的身份参与教学活动，他们共同讨论，共同解决问题；二是教学作为社会活动的一部分，参与到整个社会生活中去[2]。

2.参与式教学

所谓参与式教学，就是全体师生共同营造民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。也有学者认为，这种方法以学习者为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间及学习者与学习者之间的信息交流与反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并将这种知识应用到实践中[3]。

笔者在教学中为了促进中师学前双语学生的实践能力，所采用的参与式教学主要是在课堂中，教师主要以创设课堂情境、活动案例分析和合作学习的形式，促进学生更好地理解幼儿园的实践操作环节，创造性地发挥主体作用的教学方法。

二、本校培养学前双语幼师时运用参与式教学的现状分析

本校是新疆维吾尔族自治区最早拥有学前教育专业的中师之一，学前教育专业目前是学校的精品专业。本校承担着为伊犁州基层双语幼儿园输送合格幼师的责任，同时是各地区幼儿园教师进修和培训基地。伴随国家对学前教育的重视和新疆教育厅对新疆双语学前的大力支持，高质量的学前双语教师一直处在匮乏状态，如何培养高质量的学前双语教师是各大培养院校共同面临的问题。

参与式教学是近几年国内外所倡导的一种旨在强化教师教学效果和促进学生学习方式变革的新型教学方式，参与式教学的实际运用情况逐步成为评价课堂行为的一个重要指标。参与式教学作为现代教学的一个新理念，经过多年推广使用，在一些地区取得了一定效果，但也遇到了一些困难，特别是民族文化传统比较浓厚的民族地区，困难更大。本校是个民族师生共同组成的群体，教师队伍结构不够完善，年长教师较多，年轻教师比较少，学前专业的教师比较匮乏，有些教师是从非学前教育专业转到学前教育专业行业，习惯了传统的陈述性教学方法和单一的培养学生的模式，无论是从心理上还是现实中都不能接受参与式教学。培养高素质的学前双语人才，参与式教学是必不可少的一种教学方法，值得大力推广，尤其是对于幼儿园教育活动能力、环境创设能力和幼儿游戏的组织和创编能力。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。传统教学的方法，教师常常采取一支粉笔、一张嘴讲解的灌输式教学，教学过程古板、单一，学生是客体，始终跟着老师的思路走，即使参与课堂教学，也仅仅限于回答教师提出的问题，这就不可避免地抹杀学生的学习主动性和创造性。简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复。师生、生生没有真正互动起来，是非常值得注意的一个问题。应当创设情境，巧妙提出问题，引发学生心理上的知识冲突，同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动地参与学习过程，个体才能得到发展。

三、了解民族地区参与式教学运用的实际情况，为克服推广与使用中的困难找出新途径和方法有重要意义

1.参与式教学在本校学前双语专业教学中的实践运用。

本文选取了两个双语“民考汉”班级和“汉考汉”班级为实验班级，在保证每个班级学生智力水平和情感理解能力一致的情况下，笔者在教学中讲解案例，以情景法、合作学习法和活动教学法为主要探究方法，尝试提出个别化的和有价值的改进策略，以使参与式教学这一先进的教育理念通过案例为中介，转化为一线教师的日常教学行为。本研究的主要内容指向教师在参与式课堂教学行为中的“教学组织行为”部分。

现在倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有真正的自主、探究、合作学习。我们在学前双语专业的一些教学科目中摒弃传统的教师讲、学生听的灌输式授课方式，创造机会让学生走进教学过程中，变被动学习为主动学习，成为学习的主人。

教学尝试中，我们主要选择《幼儿园教学活动设计》（以下简称活动设计）、《幼儿园环境创设》、《学前儿童游戏》这几门课作为试点教学科目。活动设计是学前双语教育专业学生的专业科目，是学前教育专业学生除去教育实习以外掌握教学基本技能技巧的主要途径。这门课的主要特点是实践性比较强，不仅要求学生掌握基本的应用理论知识，更要求学生通过本门科目的学习，能够掌握作为学前教育工作者的基本技能技巧，包括设定教学目标的能力、选择教学内容的能力、设计教学过程的能力、组织教学的能力、教学评价的能力、组织游戏的能力及环境创造的能力。

2.在《活动设计》这门科目中，教师主要运用活动教学法和合作学习法帮助学生进行自主学习。

创造力是幼儿发展中一个重要的方面，那么该如何引导幼儿进行创造力培养呢？仅仅靠讲解学生似乎并不那么明了。于是教师在课堂上设计了“纸张建高塔”的活动，仅用几张薄薄的白纸，几个小组各显神通，比一比哪个组建的高塔最高。命令一下，学生纷纷进入备战状态，几个小组的成员聚在一起，叽叽喳喳地商量起来，没过多久，一座座“高塔”拔地而起。在最后的总结中，学生纷纷发言，各自阐述自己对于创造力激发的认识，表示从刚才的活动中收获颇丰。

3.环境在幼儿成长发展中起着重要的作用，好的环境对幼儿起着积极引导促进的作用，环境创造是幼儿园教师必不可少的一项基本功。

例如：在室内环境创造中，主题墙的创设是整个教室环境的重点。在经过教师的多次讲解后，学生对主题墙这一内容依然存在模糊的地方，怎么办呢？教师经过认真的思考后认为学生之所以对主题墙认识不清，主要因为他们只是机械地听教师的讲解，并没有经过认真的思考，对主题墙缺乏直观认识。于是教师组织学生进行“主题墙创作活动”，同学们以组为单位根据选定主题进行创作。在创作过程中，不断遇到问题，学生一改往日消极等待教师讲解的状态，纷纷自觉地拿起书本，查阅资料，终于创作出了既具有教育性，又具有艺术性和实用性的主题墙。

游戏是幼儿学习、生活中不可缺少的重要组成部分。可是幼儿们玩什么、怎么玩不是每个人都了解的。幼儿教师带领幼儿玩游戏并不仅仅是为了娱乐，更多时间是为了教学活动的需要。笔者认为，带领幼儿玩是其次，更重要的是要知道怎么玩，为什么玩。如果学什么没有一个切身的体会，那么幼儿的游戏就会沦为为玩而玩。

例如：基于这一现象，教师组织学生进行了“体验传统游戏，找回儿时快乐”活动，学生在一项项传统游戏材料的制作中，在传统游戏的玩乐中体验着游戏的乐趣，积累着教育的经验。学生表示，在经过自己的体验游戏以后，他们对游戏有了更深刻的认识，它不仅是幼儿娱乐的重要的内容，更是教师教学的主要方式。寓教于乐的结果是学生学会了如何将教学内容转化为游戏活动，教育与游戏有了完美结合。

四、结语

结合本校的实际情况，笔者认为，参与式教学在新疆中师学校培养学前双语人才方面起到了很大作用。首先，参与式教学的理念就是一种教学互动的理念。在“民考汉”双语班级，学生虽然知识结构体系不够完善，但是学生的动手操作能力得到提高，理解能力在活动操作或者合作学习中不断得到升华，在幼儿园实习中，能够把课堂学习的知识和能力和幼儿园实际相结合。其次，参与式教学把过程看做是一个动态发展的教与学相统一的交互影响的过程，这一过程也是师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通过程，在这个过程中，通过调节师生关系、优化互动方式，形成交互影响，产生教学共振，从而达到提高教学质量，促进学生全面、自由充分发展的目的。笔者通过引导学生在课堂中通过活动或者游戏方法进行课堂组织和参与，学生之间形成一种“共同体”，相互影响和相互反思，不断促进自己能力的提升。学生和老师之间拉近了距离，摒弃了传统教学中教师和学生距离远的状态，更促进了新疆地区的民族团结进步，带动了整个教育上的和谐局面的形成。

参考文献：

[1]王升.主体参与型教学探索[M].教育科学出版社，2003：14.

[2]吴也显.教学论新编[M].教育科学出版社，1991：197.

[3]陈向明.在参与中学习与行动——参与式方法培训指南[M].教育科学出版社，2003.4.