浅析教育机智在幼儿音乐课堂的重要性

谢田

摘要：音乐课程作为培养幼儿美育的手段之一，在幼儿的成长过程中是必不可少的。通过音乐课程的熏陶，幼儿对音乐兴趣的培养、对内心的净化都有着至关重要的作用。因此，如何能上好幼儿音乐课也就顺理成章地成为我们研究的主要内容。本文试通过分析幼儿心理特征，将教育机智与幼儿音乐课堂相结合，力争提高幼儿音乐的教学水平。

关键词：音乐课堂;教学机智;幼儿

教育机智指教师在不断变化的教育情境中快速将教育计划之外的事情转化到与教学有关甚至能帮助教学的一种技能。幼儿音乐课堂的教学环境相对来说更加复杂，教育环境会随着幼儿心理、幼儿教师、甚至于天气等因素的变化而发生改变。因此，当幼儿教师在幼儿音乐课堂上将看似不重要的事情通过自己的能力转化成有教育意义的事情时，便是教育机智的具体体现。虽然教育机智大多数是在特定的情况下才会发生，但是它不仅能反映出幼儿教师的教育态度和能力，更能展现出幼儿教师的人格修养。

一、幼儿特点何教育机智理论分析

（一）幼儿特点分析

拥有独特个性是幼儿教学活动中最大的特点，个性化发展是人才培养的重要目标。因此，在课堂教学中，幼儿教师不仅要肯定幼儿的个性，还要具备妥善处理课堂突发事件的能力，使幼儿在出错的情况下，对知识有更深刻的体验。教育机智就是强调幼儿教师结合课堂偶然的突发情况，实现“在实践中教学”的一种教学理念，将课堂上的一切现象与行为都视为有利于教学活动开展的课堂资源，可以使课堂教学在趣味性和丰富性、体验性等方面得到强化。

（二）教育机智理论分析

教育机智被视为幼儿教师在教学经验中逐渐积累形成的一种特殊的定向能力，其要求幼儿教师在教学计划与安排的基础上，可以结合幼儿在课堂上表现出的新的、意外的行为，做出快速且正确的判断，并应用相应的、有效的教育措施对幼儿进行引导和教育的能力，可见，教育机智是幼儿教师在针对非逻辑性幼儿活动下，自身修养、教学综合能力以及教学经验等方面的综合体现与运用，对幼儿教师的情境适应能力以及情绪感染能力提出了较高的要求。

二、教育机智的运用在幼儿音乐课堂中作用

（一）利于保护幼儿，促使幼儿个性化发展。

教学机智必定是在非常规教学环境下进行的，一般是在教学计划之外。例如在儿歌《小花猫和小老鼠》的教学中，幼儿突然开始模仿小花猫的叫声并伴有动作，引起其他幼儿哄然大笑。在该教学情景中幼儿教师应组织幼儿在曲调中结合自身的想象进行动作创编，并随机选择部分幼儿结合音乐旋律进行个性化表演，将幼儿的真实情感完全带动起来，使得整个教学氛围更加轻松、活跃，教学效果也更加上一层楼。在该案例当中，幼儿模仿小花猫的叫声本身就是其情感抒发的一种方式，此时教师再将其积极运用起来加以升华，整个课堂的教学效果就会更好，而且使幼儿的个性化得尊重和保护，有利于激发幼儿的音乐学习兴趣。对教师在课堂上个别孩子的需求也得到了响应，这更加坚定了孩子的个性发展的信心，在路上年幼的孩子未来的发展将更加自信自己的想法。

（二）提升音乐课堂教学效果

现在有学者认为，盲目实施教学设计，会在一定程度上降低音乐课堂的开放性、对话性和体验性。主要体现在以下几个方面：教育机智的灵活运用不仅可以使突发情况得到控制和扭转，而且可以是幼儿在体验的情境中，接受更好的教育，使教学目标顺利完成的同时，提升幼儿教师的信任度和亲切度，优化教学氛围。例如，在“对不起，没关系”的教学中，幼儿教师直接对唱歌词的孩子进行惩罚或计数，会使其他孩子对音乐学习产生兴趣，而学生的自尊不利于音乐教学目标的实现。在其次，机智强调幼儿教学注重展览本身，让孩子能有意想不到的问题发生在教室里的情况下，仍然能够保持轻松愉快，即使一些学生学习音乐的差，这样意想不到的事情课堂教师还应该放好心态去面对。

（三）缓解、优化师生之间的关系

教育机智强调课堂上幼儿与教师之间平等的对话，创作有利于幼儿身心发展的教学环境，这对优化师生在课堂上的关系具有积极的作用。比如，在儿童音乐课上，如果儿童在听音乐作品的过程中对音乐作品的情感或处境有不同的看法，如果儿童教师在儿童心中的形象是严厉的、武断的，那么儿童与儿童教师交流的积极性就会降低，这在一定程度上限制了儿童音乐教学丰富性的开放性和丰富性，违背了培养儿童音乐审美能力的教学目标。

（四）提高幼儿自主学习的能力，使幼儿更自信

幼儿的自信心和自主学习能力是其未来学习和生活的重要基石，也是其未来发展不可或缺的一部分。假如老师在课堂上没有利用好课堂上发生的小插曲，那么老师就不能正确的将学生的注意力由突发事件引入学习中去，在课堂上不活跃的孩子就不会思考老师在课堂上提出的问题。要想做到课堂以幼儿为主，那么必定是以教师的教育机智为基础的。幼儿为主导的课堂的有很多情景是无法预测的，那么教育机智在课堂中的作用就显得非常重要了。

（五）提升幼儿教师的教学能力

教学机智在课堂上的正确运用离不开教师的教学能力。幼儿教师如何在不可预测的课堂上巧妙地将一些偶然的教学机会与音乐教学结合起来，对其基本技能素养有着非常高的要求。在课堂上使用教学技巧是幼儿园教师自身音乐基本素养的直接体现。另一方面，它是幼儿园教师在课堂上的适应能力。那么幼儿教师需要在这些方面给自己充电，锻炼幼儿教师的能力。

三、教育机智在幼儿音乐课堂中运用建议

教育机智在幼儿音乐课堂中运用，具有显著的提升音乐的教学效果，提升幼儿音乐在人才培养方面的作用，但在运用的过程中，本人认为应从以下方面进行强化：

（一）避免教育机智在幼儿音乐课堂滥用或机械运用

首先现阶段部分幼儿教师已经认识到了教育机智在音乐课堂上的作用并且加以运用。但需要注意的是，如果不分事宜的对教育机智进行用，会使部分更有利于给幼儿更多启发的教学情境难以被有效的运用。《学记》中这样写道： “不愤不启，不悱不发”。其次，教育机智在运用的过程中，应盡可能的做到具体问题具体分析，避免将教育机智机械化、模具化，否则强调随机应变的教育机智将变成了一种框架，原本的作用也将难以发挥。

（二）提升幼儿教师对教育机智的运用能力

教育机智要对突发的事件进行应对，是没办法预知的，这需要幼儿教师有丰富的经验和过人的心态。这就要求幼儿教师通过开展教学活动的手段来不断提高自身的知识储备，同时有意识地对相关的经验进行积累，并对自身的应变能力进行不断地强化。因此，年轻的幼儿教师在开展教学工作前，应先结合教学内容与幼儿平时的课堂表现等，事先预想部分可能出现的课堂突发情况，并分析有效的应变措施等，这对提升教育机智具有积极的作用。

在幼儿园可以为同一个领域扩大不同领域的教育机会，让教师学习教学技能，教师也可以提前为自己的课堂准备越来越多的教具和教学内容。同样，智能化的教学研究活动也可以培养各方面能力不足的新教师借鉴老教师的教学经验。同样，随着时代的进步，老教师对教学机会的突破口也不再是新的，在新老教师的交流下，老教师的课堂也能进入新鲜的血液。

四、结论

综上所述，在幼儿音乐课堂中有效的运用教育机智，有利于幼儿的个性化发展，而且可以在提升幼儿音乐课堂教学效果的同时，优化幼儿和幼儿教师之间的关系，使幼儿音乐课堂在趣味性、丰富性和流畅性体验性等方面得到进一步的优化。 但需要注意的是，在幼儿音乐课堂运用教育机智的过程中，要有意识的对幼儿教师的教育机智进行进一步纳提升，并避免教育机智在学校音乐课堂滥用或机械运用。

参考文献：

[1]翁麦虹.论述多元化幼儿音乐的教学模式[J].北方音乐，2017，37（18）：230.

[2]李佳潞.创新音乐教育，快乐音乐课堂[J].课程教育研究，2019（27）：219-220.

[3]张文君.教学机智理论在小学音乐课堂教学中的运用研究[D].山东师范大学，2014.