关于初中物理教学生活化的有效性探究

摘要：一切知识都来源于生活，而将知识回归生活是教育界一直倡导的教学理念。物理的学科理论其实和现实生活有很大的联系，教师引导学生在生活中去发现并运用物理知识，将物理教学生活化有利于学生对理论知识的吸收，也有利于培养学生对于物理学科的学习兴趣。本文将对物理教学生活化的意义与实践进行探讨。

关键词：初中物理教学;生活化;现状;意义;实践

一、为什么倡导物理教学生活化

要想了解为什么要进行物理教学生活化，首先要知道什么是物理教学生活化。简单来说物理教學生活化就是在教学过程中，从生活出发，将理论知识和生活实践联系在一起，使学生可以将课堂上学到的物理理论灵活运用到日常的生活学习中[1]。

物理教学生活化相对于传统的教学方式，有着无可比拟的优越性。对学生来说，可以提高学生的学习积极性，让学生对物理本身产生兴趣，学生只有对知识本身产生兴趣，才能全身心地将自己投入到学习中。反之，若是没有兴趣，再加上物理学科本来就比较难，学生可能会对物理学习产生恐慌，进而还会影响学生的自信心。将教学生活化改变了教师单一讲述知识的教学方式，将复杂的物理理论与生活中常见的生活现象联系起来，既可以加强学生理解又可以加强记忆，还有利于学生的实践。将物理教学生活化，可以拉近学生与物理学习之间的距离，改变学生对于物理学科“不近人情”的固有印象。

物理教学生活化有利于学生对物理知识的深入理解，物理学科本身太过抽象难懂，在以往的教学中，学生可以通过教师给的解题方式做出一道复杂的物理习题，但是不会明白其中的原理，这就导致一旦题目发生一点变化，学生就不知道该怎么办了，本质上学生并没有将这道题学会。只有教师结合生活实际举例说明，学生才能将已有的生活常识和物理理论对应起来，明白学到的东西到底是什么，原理是怎么样的，可以怎么去运用。

教育应该是有利于学生长远发展的，而不是单纯为了应对考试的短期记忆。将物理教学生活化一方面有利于让学生对物理产生兴趣，而这些学生中，极有可能会有一部分学生从此走向研究物理的道路，为我国的物理发展做出贡献。另一方面，因为知识是可以迁移的，所以即便不是为了培养专门的物理专业人才，让学生都能够了解一些物理原理是有利于学生的全面发展的，这体现了我国以人为本的教育观念[2]。

二、如何使物理教学生活化

首先，教师的教学语言要生动，由于初中物理课本上的文字相对枯燥又抽象，学生看不懂就会产生一定的畏难心理，这时候如果教师再用晦涩难懂的专业术语给学生进行讲解，相信大部分学生要么昏昏欲睡，要么焦躁不安，所以为了中和物理学科的严肃，物理课堂要通过教师语言营造有趣的学习氛围，运用生活化的语言给学生进行讲解。

物理教师要在课程开始前做好课堂导入，初中阶段的学生已经积累了很多的生活经验，教师要利用这些生活中常见的生活经验来导入物理知识，这样会使学生觉得有趣又有用。比如在学习摩擦力一课，教师可以让学生分别回忆在冰面上和马路上的行走区别，学生会立刻得出冰面比马路滑的结论，这时候，教师再引出摩擦力的概念，学生就会很容易理解。

教师在课堂上问的问题也要贴近生活化，如果提问的问题与学生的经历毫不相关，那么问题将会超出学生理解水平的上限，在这种情形下，学生不可能回答出问题。比如在讲解压强时，教师的提问可以是这样的：相比于刀背，为什么刀口要削薄。这时候学生会想到，因为刀口越薄刀就越锋利，切东西就越方便。这时候教师再引入压强与受力面积的概念和联系，学生就会很容易理解。将问题情境生活化，可以培养学生观察问题和解决问题的能力，长此以往，学生会越来越擅长思考[3]。

教师在结束完一天的课程后，一定会给学生留作业，而课后习题任务也可以联系生活实际去设置，我们要拒绝枯燥的题海战术，反对机械训练，将生活场景也融入初中物理课后习题中去。教师还要培养学生的动手能力，让孩子通过亲自动手实验，来体会物理学科的奥秘。例如在电路学习中，教师可以准备一些干电池和小灯泡，让学生亲自动手实验来区分串联与并联的区别，然后再让学生列举自己家中哪些电路属于并联，哪些电路属于串联。

三、结束语

综上所述，物理教学生活化要求在教学过程中，用日常生活中的生活现象设置问题并用物理知识解决问题，真正将生活与理论结合起来。初中阶段的学生正处在对一切都充满好奇的年纪，我们要充分意识到这一点并加以利用，教师要善于给学生设置问题并满足学生的好奇心。物理化教学将视角转向生活，针对性地提升了学生的学习效率，构造了和谐的课堂氛围，帮助老师与学生形成了良好的师生关系，将物理教学生活化对于教师获得教学成就感与学生提高学习兴趣和效率具有重大意义。

参考文献：

[1]张杨.初中物理教学生活化的认识与实践[J].中外交流，2019（4）：397.

[2]单冬梅.基于生活化视野下初中物理教学有效性探究[J].中学课程辅导：教师通讯，2018（4）：24.

[3]王之芳.以生活化教学模式提高初中物理教学的有效性[J].学周刊，2019，390（6）：81-82.

作者简介：王健（1986.7-），男，中小学二级，江西省赣州市于都县第八中学。