探讨引领模式在中职育人工作中的运用

林 玫

(江苏旅游职业学院，江苏 扬州 225009)

0 引言

2017年我校从一个中等职业学校升格成为高等职业院校，同年开始停止招收中等职业学生。作为常年一直带中职班的班主任，本人在多年的育人工作中不断探索，提出了带班的引领思路，其间努力推广引领中职学生三年成长，同时以此也希望能给更多的中等职业班主任们提供有用的工作参考。

由于中职班主任工作中存在着各项未知困难，加之学生之间的家庭环境、成长经历、求学情况等等差异的多元化因素，随着带班工作的开展，也迫使班主任工作从原来的经验化逐步走向规范化。本人也不例外。为了能够让学生在中职三年中感受到成长的快乐和收获，在实践工作中本人不断探究，依据中职生年龄段的个性特点，总结出带班三个原则，清晰、明确地引领学生三年的成长，探索和分析其成长过程中可能出现的普遍或极端的现象或问题，从而能够更好地把握中职班主任的整个育人工作方向。

1 确定带班原则

在长期实际工作中本人发现，中职的班主任工作很难寻找到特定的规律，更不会有特定模式，关键原因在于学生的特点和情况千差万别。因此就需要明确中职带班的基本原则。通过这个原则，班主任和学生之间、班主任和家长之间、学生之间形成了相对统一的相处原则。无论是当违反校纪校规，抑或是同学间发生矛盾冲突，都能够遵循相对统一的处理原则，以便营造出公平、公正的外部环境，学生也能有相对明确的行为考量。

1.1 严格

“没有规矩就不成方圆”，无论是谁、无论犯了什么错误，班主任管理工作都应以“严格”为基本要求，更不能搞特殊化，绝无特例。对于这一点，刚进校的新生们短期内会感到些许压抑，极端者会表现出一定反感，但随着时间深入，行为习惯随之纠正……所带来的一系列的“甜头”——表扬、认可，就自然而然地让学生逐步感到成就感和责任感，逐步心服口服。所有约定俗成的班级规矩也自然而然地建立起来。同时，看到学生的成长和改变，家长也会对班主任工作增加一份理解，对于班主任的教育工作必然也会更加支持和配合，也增强了学生、家长对于班主任育人、管理工作的尊重。

1.2 平等

这是班主任完成一系列工作的前提和基础。特别是第一年的管理中，学生逐步了解到班主任的管理态度——制度面前人人平等，就会直接促成学生对于班主任的管理要求的上传下达的执行力，为班主任的实际工作带来很多无形的便利，特别表现到班委工作的执行情况，易于构建执行高效、能力到位的班主任助手、班委成员。

1.3 信任

中职学生由于存在各式各样不良的行为习惯，时常比较“跳”，不能让人“放心”，也迫使很多中职班主任经常怀疑学生的言语和行为，因而不信任逐步渗透到管理中，导致与学生的关系变得恶化，迫使很多管理的初衷被误会或曲解。长此以往恶性循环，加剧激化班主任和学生之间的关系，给班主任工作带来更多的阻力。因此建立起与学生良好沟通和交流的渠道，建立起彼此的信任相当重要，且越早越好。

总结和概括上述几点带班原则，班主任的工作原则逐步清晰、全面地展现在学生和家长面前。学生和家长，特别是家长对班主任工作更多了一份信任，表现在：若遇到学生问题时就会更加信赖班主任的育人管理方式，积极咨询和参考班主任所提供的专业教育意见和建议，这必将有益于学生。

2 引领学生成长

学生初进中职学校后，专业课老师会在课程中介绍专业学习计划，提出技能要求。而班主任则更多地倾向于强调中职学生自我成长过程的规划，让中职生三年成长不迷茫，更不盲目。使他们除了完成基本的技能学习外，能够明确自身成长的目标，从而建立起自身成长的动力和信心。

表1.1 班级学生情况统计表

为了让探索引领的方式更具有实际参考性，本人将所带学生的个人情况做了统计。历年所带过的中职班学生构成情况差异较大，包括：班级专业差别较大、班级人数较大(含达60人以上的)、有班级单一性别人数较高(占比高达95%以上的)……等各种情况。依据这样的带班经历——班级自身差异较大，特点鲜明——促使本人在研究育人管理工作中，杜绝了依赖外在的客观因素找原因，从而能够积极地以中等职业学校学生内在成长规律和自身年龄特征，探索引领学生成长的思路和工作方式。具体统计情况，如表1.1所示。

根据数据分析，中职生在经历了9年义务制教育之后，由于多种原因(多以家庭环境为主)，导致学习成绩能力弱、行为习惯较差等问题，和家长商量，最终选择进入了中等职业学校学习职业技能，希望能够拥有一技之长。

然而，学生的健康成长与和谐发展都将受到来自社会的持续稳定影响。来自社会的影响，往往潜移默化改变着学生心理，学生及其家庭被社会舆论引领。[5]近几年来大量中职教师反映学生生源质量逐年下降，学生的整体素质比以往有所下降。

综上所述，在实际工作中，本人探索制定出中职生成长的“三部曲”，促使他们明确中职期间成长的心路历程，即“自我管理——自我提升——自我完善”。

2.1 自我管理

这个阶段是以新生开学的第一个学期为时间点，以适应新环境为主要任务，具体包括：以晨跑、早读、课间操、课程学习等为主的各项教学活动，要求学习自理；重点强调宿舍生活，特别是卫生打扫、与人相处、独立处理生活琐碎，要求生活独立；还需要积极参加军训、进行自主选择参与学生会和社团活动等学校各项业余活动。因为刚刚进校，这个阶段学生都基本表现良好。

但由于生源的特殊性，这个阶段也会出现极个别严重问题，多为有严重的心理问题或过往有严重的行为障碍，往往很难适应新环境；此外，从一开始不想上学，全无学习意愿，只出于父母的逼迫而入校的，会出现严重逃学、旷课等行为。

上述情况的产生是因为：在中职学生中，存在极个别家长或可能把教育神化，抑或想躲避教育子女的基本责任，寄希望通过学校来管理自己的孩子，从而推卸自身养育责任。种种极端情况的出现，使得极个别孩子在这个阶段就明显地表现为不适应。

2.2 自我提升

这个阶段以第一学年的第二学期为起点，逐步明确入校的动机和目标。对于中职学生，此阶段的思想波动特别大，从慢慢褪去原来的不了解新环境的胆怯中逐步展现出“自我”。

此时学生的表现呈现出明显的分水岭。少数学生露出了“狐狸尾巴”，肆无忌惮的违规违纪，由此这个阶段处理和教育学生的情况明显增多；当然也会看到一部分学生在班主任的积极引领下迅速成长，或学习能力增强、或行为习惯改善、或人际交往能力增强、或做事能力提升，他们对自己的中职人生有更加明确的目标和成长的动力。

这个阶段班主任工作的重心主要是拨正不良行为，也就是主要关注在行为习惯有瑕疵的学生身上。从学生成长过程来说，行为习惯应该是在进入中职前就形成的，但由于部分家长当时教育的弱化，导致了学生没有能够养成良好的行为习惯。进入新的学校，这样的学生仍然不能适应一些规定和纪律，甚至不能接受，导致行为问题表现突出，如长期迟到、早退、旷课，不能按时参加学校各项活动等，甚至极少数还存在违规违法行为。

此时是班主任工作最为艰难的阶段。在拨正工作开始前，班主任需要做大量的调查工作，了解和掌握不良行为习惯背后产生的原因，因此这个工作也让很多中职班主任最为头疼，消耗了大量时间用于与家长和学生沟通。随着经验的积累，很多有丰富经验的中职班主任总结出一些共性原因，包括：部分家长在孩子特定时期的教育失败，部分家长不能够真正的承担起教育的责任，甚至在孩子少年期通过“采用住宿方式来躲避孩子成长的叛逆期”(这是一个家长的原话)。现在又将教育的责任推给中职学校和班主任，导致再一次错失陪伴孩子的关键期。更有甚者遇到问题还反过来责备学校和班主任，以转嫁作为家长应尽的教育职责，最终受害的却是自己的孩子，这点令人非常痛心。

2.3 自我完善

与上个阶段之间没有明确的分界线，主要由各个学生的成长情况来具体划定，这也体现了教育的个性化特点。

这个阶段将一直持续到中职毕业为止，包含实习过程，是一个自我完善的过程，对学生成长的要求也更高，同时也对家长提出了更多教育要求。在这个阶段表现优异的中职学生，在毕业后大多数能够成为实现自身价值的优秀中职毕业生，他们也用自身不断努力的实际行动证明了中职也能出人才的观点。

这个阶段还存在一个危险特征——“蛰伏”——学生成长问题的隐藏。由于现在中职学校的管理模式，一个班级建制均在几十人，班主任的教育不可能能实现一对一，此时就更加需要家长细心地观察和大量的了解，积极配合班主任共同发现学生身上寄居并隐藏的问题，帮助学生实现成长突破，实现完美蜕变。

在这个阶段，作为班主任反而更加希望学生能“暴露”出自身问题，以便帮助找到其自身完善的切入点，真正帮助其实现成长中质的飞越。因为这个时间段长短各异，加之各人的性格等差异较大，使得这个过程相当复杂，表现出来的形式和问题也千差万别。在实际的工作，甚至还会发现有一种学生，在前两个阶段中均能很好地成长，但在完善过程中爆发出一些性格或行为严重问题。

因此，在这个阶段，班主任需要把大量精力放在与家长的沟通上。家校联通，效果会非常明显，但也会出现遗憾：主要是与家长的配合中家长对教育的认识问题。由于某些学生的“蛰伏”行为表现成外表上很“平静”，没有违规违纪，一些家长很难意识到潜在的问题，觉得“孩子挺好，没啥问题”。当班主任提出更高要求时，家长或认为班主任小题大做，或一味地偏袒学生，最终导致了学生的成长走向更多的不确定性，为将来暴露更多生活问题埋下伏笔，以致今后很多问题无法彻底解决。

3 结语

在带中职班的过程中，通过上述的带班原则和引领模式探究，多数学生的成长让人欣喜，对班主任工作的理解令人动容，让人深切感受到他们内心是渴望被认可，希望成长，甚而也能看到他们所展现出的各种优秀的一面。虽然在实际的工作过程中，很多班主任在巨大压力下艰苦的付出，也时有来自对学生和家长的失望，但还是看到了多数学生积极努力地成长、看到了多数家长饱含殷切希望的眼神和积极配合的行动。当然，作为一线的班主任应该深深地意识到，班主任们不是神，绝不可能将所有的中职学生培养成优秀的人才，但也坚决会不放弃任何一位想成长的学生。