“互联网+”背景下高职课程混合式教学模式实践研究——以“SolidWorks三维建模设计”课程为例

王 波，张崎静，赵利民

(1.扬州工业职业技术学院 机械与汽车工程学院，江苏 扬州 225127；2.扬州工业职业技术学院 基础部，江苏 扬州 225127)

0 引言

为了提升人才培养水平，深化学校内涵建设，各高职院校纷纷由“规模扩张”转向“内涵提升”发展，特别是国家示范院校积极响应和落实《现代职业教育体系建设规划(2014—2020 年)》和《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案》。卓越校首先选取国家和省级品牌专业，全方面开展“有效课堂建设与认证”建设，打造金课，取得了显著效果。在其引领示范作用下，国内其余高职院校也积极响应开展此项工作。

1 有效课堂内涵

有效课堂是指通过充足的课前准备，精心的课堂设计、巧妙的课堂组织，让学生带着问题走进课堂，并且学生成为课堂活动的主角，通过学生小组研讨和教师的引导获得新知，谋求发展。教师成为课堂活动的引导者，但是课堂教学的有效性更对教师的专业知识、教育教学能力等方面提出了更高的要求。有效课堂是涵盖了课前、课中和课后的多种形式的系统工程，建设有效课堂更是一场教学的革命性变革。

目前，国内高职院校针对高职课堂现状以及存在的主要问题，提出了进行“有效课堂建设与认证”的新举措。如宁波职业技术学院在全校开展“职业教育教学能力培训与测评项目”，广大教师通过撰写课程改革文件、现场说课以及答辩评审等环节，改变职教理念，教师的教学能力得到了显著的提升。

2 “SolidWorks三维建模设计”混合式教学模式可行性分析

2.1 混合式教学模式

混合式教学模式完全颠覆了传统的教学模式，学生借助慕课和微课等信息化教学手段线上自主学习，教师线下进行课堂的翻转教学。学生成为教学活动的主角，教师成为课堂活动的引导者，混合式教学模式充分激发了学生的学习热情，让课堂变得更加有趣，极大地提升了学生自主学习的能力。

线上线下混合式教学是融入信息技术的一种全新的教学模式。课前，学生登录超星、爱课程、蓝墨云班课等网络教学平台下载任务单、查阅资料、观看微视频、教学PPT、教学案例，并进行小组研讨，小组内部达成共识之后，学生登录在线开放课程平台在线提交课前任务答卷。教师则根据学生线上的学习与任务完成情况，有针对性的进行备课。课堂上，教师针对学生存在的共性问题和疑难问题，统一进行详细讲解，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。

2.2 “互联网+”背景下“SolidWorks三维建模设计”混合式教学必要性

随着计算机网络技术的迅速发展，运用各种新技术的“SolidWorks三维建模设计”课程学习平台网站兴起，各具特点。然而，一般院校受经费和技术的限制，不可能不断更新学习平台。同时，扬州工业职业技术学院现有普通专科、对口单招、提前招生、3+2本科、4+0本科等多种办学类型。学生来源多样化，“SolidWorks三维建模设计”课程学习需求也呈多元化态势。

针对“互联网+”时代学生的学习特点和学习方式，以满足高职学生“SolidWorks三维建模设计”应用需求为目标，将一些开放式网络学习平台(蓝墨云班课)引入到教学中来。制定高职“SolidWorks三维建模设计”课程混合式教学方案，以“项目化教学”为核心，为各办学类型、各专业群的高职学生设计“SolidWorks三维建模设计”学习项目，围绕项目选取网络平台的学习资源。进行多平台协作，线上线下学习、课堂教学与“第二课堂”拔尖技能培养活动密切关联。制定混合式“SolidWorks三维建模设计”教学评价标准，合理评价学生的线上线下学习质效，促进学生工程设计实践能力的提高。

构建基于多平台协作的高职“SolidWorks三维建模设计”混合式教学模式，营造一个更加开放、更加合理、更加实用的新型在线学习平台，实现学生线上自主学习与实体课堂教学的无缝对接，对于更好地完成课程的全学习周期活动，圆满的完成相应的教学目标，提升课堂教学的有效性是十分必要的。

3 “SolidWorks三维建模设计”混合式教学实施

工业革命4.0时代，随着互联网和移动终端的普及应用，传统的教学和学习模式也面临巨大的挑战。随着“互联网+”在国内的兴起，信息技术与高等教育有机融合，课堂不再是大学生获取知识和信息的唯一方式和途径，他们更加青睐于微课、慕课等在线开放课程的学习，传统的课堂教学则被分割成了不同的小段落，学生可以实现随时、随地碎片化的学习，打破了时间和地域的限制，提升了学生的学习效果。虽然在线开放课程具有媒体资源丰富、方便学生自主学习等诸多优点，但是它仍不能完全取代传统的课堂教学模式。

“互联网+”背景下，线上与线下教学相结合的混合式教学模式不仅可以提升“SolidWorks三维建模设计”课堂教学质量，更加促进了微课、慕课等在线开放课程的可持续发展。互联网技术的发展和融合则更进一步丰富了课程的教学资源，打破了教育资源地域间的不均衡性。线上线下混合式教学模式既发挥了教师的主导作用，同时又极大地激发了学生主动学习的热情，提升了学生自主学习能力和课堂教学效果。

3.1 教学平台分析

目前，在线开放课程因其具备海量的教学资源和方便学生自主学习等优点，深受学生的喜爱，国内各高职院校非常重视在线开放课程的建设和使用。同时，相关的专业技术公司也加大了推广使用的力度。蓝墨云班课是由北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的一款线上教学平台，教师注册后，即可免费在平台上创建课程班课，同时可以将微视频、课件和相关的教学资源推送给学生。学生借助手机即可随时随地进行自主学习，不受时空的限制，而且该教学平台对师生均免费开放使用。

蓝墨云班课不仅可以在手机、平板登录使用，还可以在PC机上登录使用。该教学平台包含班课创建、学生管理、教学活动、教学资源推送、问卷投票的主要功能模块。特别是在教学活动功能模块中，教师可以与学生就某问题进行头脑风暴，还可以布置任务进行小组讨论和汇报，还可以进行单元练习和测验。蓝墨云班课在线学习平台最大的优势是将网络教学平台与移动社交媒介深度融合，能完全实现对学生学习过程的有效组织和管理。学生和教师可以随时随地进行互动和交流，同时教师可以根据该平台所记录学生的学习成绩和过程表现，及时的调整和优化教学设计和教学方法，可以根据学生的综合表现记录及时给学生提供个性化的学习帮助。蓝墨云班课教学平台提供了多样化的学习方式、趣味性的互动环节以及更全面和系统化的教学资源管理，能实现过程性评价和个性化教学。

3.2 混合式教学模式设计

以模块四吊臂装配体的建模设计为例(如表1所示)，为有效实施混合式教学，改变原先传统的课堂教学模式，对知识点进行碎片化处理，并制作成微视频、动画、FLASH等学习资源，上传至蓝墨云班课教学平台。学生借助手机、平板等移动设备进行随时随地自主学习，遇到不懂的内容还可以与教师进行互动交流。教师也可以根据学生生源类型和自身的学习情况，合理的组织和安排教学资源和教学内容，还可以根据教学内容的特点，适时的选择小组研讨、头脑风暴等不同的教学方法进行课堂教学。在讲解完知识点之后，教师还可以在平台上设置相应的讨论题或测验试题，以检验学生对于知识点的理解和掌握情况。更为重要的是，教师可以根据学生的学习情况，可以自由的设置教学资源，并可以根据学情调控课程的学习进度，达到课程的教学目标。

课前，教师将课件、微视频、动画等碎片化的教学资源上传至蓝墨教学平台，并根据学生在线开放课程教学平台学习情况，并适时发布臂装配体的建模设计相关任务单(如表2所示)。学生根据教师发布的任务单，及时登录教学平台下载和学习相关教学资源，经小组研讨后完成任务，并在线进行平台提交，获得相应的经验值。教师根据蓝墨云班课后台统计数据，查看学生自主学习记录表现，监控学生的学习进度，及时提醒学习状况不佳的学生；如果由于学生能力差而导致进度慢等问题，教师可以给予单独的辅导；如果是由于学生学习态度问题而造成学习进度慢情况，任课教师可以与班主任沟通，共同帮助学生渡过难关；对于学生存在的共性问题，教师在课堂上进行统一的辅导答疑。自主学习过程中，学生还可以利用手机等终端，与班级其他学生或者教师本人进行研讨，实现在线共同解决问题。

表1 混合式教学模式设计

表2 课前学习任务单

课堂中，教师根据课前学生教学平台自主学习情况，适时采用合适的教学方法，对于教学平台中所记录汇总的学生共性问题，进行重点剖析，将碎片化的知识点串联成完整的知识体系。教师也可以根据教学内容的特点，选择云班课平台中的头脑风暴、小组讨论、限时小测验等不同的功能模块，与学生开展多种形式趣味性的教学互动。如教师就某一问题发起即兴讨论，每一位学生在同一时间可以同时进行回答，教师在云班课平台可以非常直观地看到班级所有同学对知识点的理解和掌握情况，可以有针对性地进行答疑辅导。蓝墨云班课使课堂变得轻松有趣，极大地调动了学生的学习热情。

课后，要求学生登录教学平台完成教师布置的课后拓展作业，以巩固课堂讲授的重要知识点。为了进一步激发学生积极思考，教师则通过云班课发布一些头脑风暴题，为了拓展学生的知识面，还可以利用平台推送一些社会热点问题、生活实践、岗位职能等知识，提高学生的职业素养。

4 结语

在“一带一路”国家战略指导下，大批中国企业深入沿线国家投资建设，迫切需要大量具备CAD/CAM相关技术的高素质技术技能型人才。同时，在高职院校的学生来源日益丰富的背景下，学生的知识水平参差不齐且差距较大，并且对于“SolidWorks三维建模设计”呈现多元化学习需求。信息技术的迅速发展，改变了现有的学习方式；可随时随地进行碎片化的学习方式，改变了传统“重知识传授”的单一课堂教学模式。“互联网+”背景下，线上与线下教学相结合的混合式教学模式不仅可以提升“SolidWorks三维建模设计”课堂教学质量，更加促进了微课、慕课等在线开放课程的可持续发展。互联网技术的发展和融合则更进一步丰富了课程的教学资源，打破了教育资源地域间的不均衡性。线上线下混合式教学模式既发挥了教师的主导作用，又提高了学生学习的主观能动性，学生由被动接受者转变为主动探究者，师生间实现充分互动，促进了学生自主学习能力的提升。

“互联网+”时代背景下，人们可以利用智能终端随时随地的获取和分享信息资源。“互联网+”教育，极大地改变了传统的教学方法和手段，颠覆了原有的学习观念和学习方式，给教育带来深远的影响和积极的活力。本文着眼于在高等职业教育中的CAD/CAM教学领域，探索深度融合多个网络平台、高职“SolidWorks三维建模设计”教学以及学生第二课堂实践活动，提升学生的工程实践应用能力，探索高职“SolidWorks三维建模设计”教育的新方式，具有一定的推广价值。对于高等职业技术教育计算机辅助设计与制造类课程的教学改革，有一定的借鉴作用。