建构主义理论下教师角色的转换

马秉元

【关键词】 建构主义;教师角色;教学观念;教学方式

【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）16—0107—01

当前，随着新课程改革的不断深入，广大农村学校教师经过了一系列培训和学习，在教学理念、教学方式和知识结构等方面发生了很大的变化。但是，受传统教学观念的影响以及应试教育根深蒂固，很多教师还不能真正适应社会发展的需求，在教学当中，还是习惯于传统的知识拥有者的角色，较少研究学生心理，也不研究教育理论前沿问题，教学中较少运用新的教学方式，满堂灌、填鸭式的教学方法在农村学校并不少见。笔者认为，运用建构主义理论可以促使教师去思考自己在教学中的角色，從而转变教师角色，即从传统的知识拥有者、传授者转变为学生学习的引导者和学生成长的人生导师。

一、教学观念的转变

建构主义理论是在皮亚杰的认识发展理论的基础上发展而来的。建构主义教学观认为，在学生学习过程中，教师在教学中的主要角色是指导者，强调教师的指导地位而不是知识拥有者和传播者的地位，认为好的教学就是“给予学习者更好的机会去构建”。教师在教学中是“向导”的作用，给予学生科学、恰当、因人而异的指导，从而达到教学相长。

建构主义认为，知识不是通过教师向学生“输送”，而是与学生在互动中由学生自主构建的。传统教学观重视教师的“教”，学生被看作是知识的接受者和等待灌输知识的容器，不强调学生的主动性。如，对学生出现的错误，传统教育观念认为是学生接受知识的不足或学生的缺陷，而建构主义教学观把它当成学生成长过程中的“必不可少”的环节，让学生在改正错误的过程中认识到自身的不足，进而找到正确的答案，从而学会学习。

建构主义教学观认为，学生学习知识的过程并不是个体化的认识行为，他们必然要与周围环境和教师、同学以及社会发生关联，知识是与这些关联性因素的互动中逐渐构建而成，而不是把知识作为一个抽象整体由教学“传递”给学生的。教学活动与人的现实生活之间有着内在的本质联系，人是在一定生活环境中生活和学习的，周围的文化习俗、文化观念和价值观必然会影响学生的学习，因此，学习活动必然与这些因素产生相互影响。

二、教学方式的转变

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，要改变课程内容领域中存在的“繁、难、偏、旧”以及过于注重书本知识的不良倾向，要求根据所学课程加强与学生生活以及现代社会、科技发展之间的联系。与传统教学理论相对应的传统教学模式，往往是从教师教的角度来建构教学目标、策略体系、教学程序、师生活动的。从一定意义上讲，传统教学模式实际上是一种“教的模式”。

在教学中，教学程序是由教师设定的，传统教学观念不但以教师为主体，还强调了这种教学方式的合理性;建构主义教学观则强调知识的动态性、不确定性，把学生作为教学中的主体，强调教学应该以学生的需要和发展实际为依据，所教的知识也应该随着时代的发展而不断变化，学生的学习也是在动态的学习中不断地与自己的生活相适应，把知识作为一种能力而不是客观的对象，更加强调对全面发展的人的培养。因此，在教学中，作为教师，要把学生作为教学的主体，通过师生、生生之间的交流互动，采用交互式、参与式、合作式学习方式，让学生在一系列教学活动中自主获得知识。

三、教学角色的转变

建构主义强调知识的动态性，同时也强调教学的动态性和社会适应性。这就使得教师角色并不是固定的，而是随社会发展、学生实际不断变化和调整。这是符合实际的，历史地看，教师在不同的时代具有不同的角色，在信息不发达时代，个体很难获得知识资源，教师是主要的知识拥有者角色。在21世纪的信息时代，任何个体可以轻松地通过书籍、互联网、手机等智能媒体获得任何想要的知识资源。教师角色同样也应该进行转变，因为在一定程度上来说，在获取知识资源的渠道上教师已不具有任何的优势。因此，面对新形势教师应该转变自己的身份，做学生学习的引路者，做学生健康成长的精神导师，更多地给予学生长远的发展规划。帮助学生解决学习生活中的困惑，启迪他们的智慧，让他们成为学习的主人，学会学习，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观。因此，成为学生学习的促进者和引导者，是新时代教师最明显最直接最富有时代特征的角色新定位，即成为学生学习能力的培养者，做学生成长的引路人，带领学生不断克服学习中遇到的困难，而不是作为课本知识的传授者，以知识权威的身份向学生灌输生硬的知识，或逼迫学生搞题海战，以提高分数和升学率为目标。

编辑：陈富祥