基于深度学习的英语课堂教学模式研究

任志娟

【关键词】 深度学习;英语;教学模式;教学流程

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2019）16—0090—02

深度學习是全新教育理念与学习方式变革的标志。深度学习对英语课堂教学创新提出了迫切要求，对学生学习英语知识具有极其重要的推动作用。通过英语的深度学习能够提升学生的核心素养，优化学生的英语综合应用能力，为学生更高水平的发展奠定坚实基础。

一、深度学习的内涵和特征

深度学习是一个不断变化的概念，国内外研究者从不同角度对其进行了界定与研究。综合学者们的研究和界定，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者通过对新知识的批判分析，将它们融入原有的认知结构中，通过与原有知识整合，形成对学习内容的理解，并能够将所学知识迁移到新的情境中，最终以改变个人思想、行为的方式内化知识的一种学习。深度学习具有以下特征。

1. 深度学习是一种理解性学习，要求学生运用高于熟记的高级心智进行学习，能够透过解读学习内容的事实和细节把握其主旨和大意，挖掘字里行间所隐讳的意义。

2. 深度学习是一种整合性学习，要求学生善于发现知识之间的相互联系，并且把新知识与曾经学过的知识整合到一起，使之成为已有知识建构的一部分。

3. 深度学习是一种反思性学习，要求学生探索他们自己的学习经验以便更好地理解自己是如何学习的，深刻理解学习的目的是为了解决实际生活中的问题，并学以致用。

4. 深度学习由学生的内在动机所驱动，学生对所学内容本身具有内在的兴趣，为满足自己的好奇心而主动学习，使学生在知识、态度、技能等方面整体改变，促进学生全面成长。

总之，深度学习通常指的是批判性思维、创造性思维、问题解决、自我反思等高级思维，在深度学习发生时大脑比较活跃，因此获得的知识和技能也会理解、保持、应用得更好更持久。

二、基于深度学习的英语课堂教学模式

深度学习产生于学生内在的一种恰当地、有意义地从事某个任务的需要，要求学生具有把某一任务有意义地完成的意图，这种意图产生于内在的好奇心或者做好某件事的决心、恰当的背景知识、具有在高概念水平上整合知识的能力、具有系统化思考和迁移运用的能力。从教学来看，要以适当的方式清晰地呈现主题和学习任务，营造积极的学习氛围，激活学生已有知识，激发学生积极反应，注重对知识的批判性吸收，强调学习的深度而不是学习的广度，允许学生犯错误并从错误中学习，培养学生的高阶认知能力和批判性思维能力。由此可见，基于深度学习的课堂教学并不是单纯的教师“教”，其更重要的是学生在课堂学习中逐渐掌握自我学习的能力，通过“学”达到“自学”的目的，从而不断提升学生的核心素养。深度学习迫切要求创新英语课堂教学模式，重组、优化教学流程。为促进深度学习，我们借鉴任务型教学理念，构建了英语课堂教学四阶段模式，具体教学流程如下：

基于深度学习的英语课堂教学流程

1. 主题导入。这是课堂教学的第一个环节，主要是给全班同学介绍本节课的教学目标和学习任务。教师通过视频等创设真实情景导入课堂学习的目标和任务，让学生从上课伊始就明确知道自己要完成的学习任务，从而激发学生的学习兴趣和欲望，在任务的驱动下去学习语言知识，训练语言技能。

成功、明确的导入教学目标和学习任务，能够引起学生极大的兴趣，激发学生的情感投入，提高学生的学习效率。情景创设没有固定的模式，但最重要的是真实并与教学目标、任务密切相关，因为语言的运用是在一定的情景下产生的，如果缺乏特定的语言环境，学生往往无法理解语言知识，更不会产生实际的欲望。

2. 呈现与理解。经过教学的第一个环节——主题导入之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在明显的差距，因此学生就容易在任务的驱动下进入第二个环节——呈现与理解，也就是课程内容的学习。理解是信息输入和加工的阶段，能够帮助学生完成知识的分析、综合和思维、品质的提升。学生在已有知识经验的基础上，通过理解发现知识间的内在联系，使自己原有的认知得以提高，知识结构得以扩充。语言的交际属性要求课程内容的呈现以对话的方式进行。对话式教学是一种教师与学生建立精神相遇关系的教学，是师生间心灵与观念上能够互相回应、和谐智慧的教学，具有集体性、完整性、支持性、积极性和目的性等特点。师生共同设疑、释疑，有利于教学任务的达成和学生解决问题能力的培养。对话过程必须围绕任务来进行，任务的选择是第一顺序，而语言形式的选择是第二顺序，学生在任务的驱动下，会感受到语言形式的必要性，对语言形式的学习是以意义为出发点的，从而增加情感投入，更容易集中注意力去学习。

在对话过程中，教师需要关注学生的体验，通过体验来促进语言知识的内化。当课程内容与学生的生活情景越来越贴近，学生自觉接纳、吸收知识的程度就越高，他们将会超过语法障碍，在生动活泼的交流中不由自主地进入良好的学习状态，在愉快的学习氛围中提升英语素养，促进语言交际能力的提高，从而激活语言的生命力。

3. 深度加工。这是英语课堂教学的重要环节。学生在理解了课程内容后，需要通过归纳、转换和内化等过程加工信息，提高对语言知识的深层理解。领会是深度加工的重要标志，理解是领会的前提，领会是理解的进一步发展。学生通过转换、解释、推断等方式从多个角度批判性地分析课程内容，学习新的语言知识和事实，通过对问题的质疑和批判性思维对课程内容的理解更加深刻。

在英语课堂教学中，教师要运用交流和探究的方式来促进学生对语言知识的深度加工。学生是积极的思考者，通过学生之间的交流互动来建构知识，学生的语言参与必将促成对知识的深刻理解。让学生充分运用英语对自己的语言知识进行反思感悟，必将使学习走向深入。探究就是让英语教学活动聚焦、发现、探索。英语学科的探索过程就是语言的习得过程。学生在自然习得的状态下，教学语言与语言教学融会贯通，所学语言知识之间建立起了自然联系，这种联系加深了学生对语言的意义理解和灵活运用。

4. 应用和迁移。练习是语言应用的最基本方式。练习不仅能促进语言知识向交际能力的转化，还能促进语言知识的迁移，提高学生语言知识的综合运用能力。教师可以根据“变式—反思—迁移”模式设计变式练习任务，并通过反思来调控变式练习任务以促进语言知识的转化和迁移。

拓展是对语言知识迁移能力和交际能力的深化，设计精巧的拓展活动往往与课堂教学主题的导入首尾呼应，从而使整堂课的流程贯穿于情境之中。语言知识拓展到丰富的情境中，有利于学生更好地认识自我，运用所学语言知识解决实际问题，完成具体任务，丰富学生情感体验，从而实现自主学习。

三、结语

发展学生核心素养是新时代基础教育课程改革的首要目标。深度学习以培养学生核心素养为根本追求，教学作为促进学生核心素养的基本途径，必须适应这一变化，不断改进和创新。基于深度学习的英语课堂教学四阶段模式正是适应课改要求，优化、重组英语课堂教学流程的尝试。当然，这一尝试的可行性还需实践检验，结合具体课程来设计实验研究方案并付诸教学实践，将是下一步探讨的重点。

（本文系2019年度甘肃省教育科学“十三五”规划重点课题《基于深度学习的高中英语写作模式研究》的阶段性成果，课题立项号：GS[2019]GHBZ140）

编辑：赵玉梅