利用概念图工具优化高中英语写作教学

王晓

【关键词】 高中英语;写作教学;概念图

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2019）16—0089—01

中学英语教学的目的，是培养学生交际和书面上初步运用英语的能力。写的技能的培养既是教学所要达到的目的之一，也是重要的教学手段。然而多年来中学英语教学中写的能力培养力度不够，许多普通中学仅仅把写作教学当作备考的一项应试任务。平时的写作教学时间无法保证，缺乏系统、高效的写作训练。因此，必须大力改变目前中学英语教学中“写”的教学现状。一方面，要认真完成好教材所提供的专门为训练学生写作能力而设计的各类练习;另一方面，一定要适时开设一些写作课，介绍新的教学方式。要以最新的教学思想作指导，吸纳最新的英语教学理念，总结、应用他人成功的写作教学经验来提高英语写作课的教学效果。

一、概念图及内涵

概念图（concept map） 的理论基础来源于美国的教育心理学教授奥苏贝尔（David P. Ausubel）的有意义学习理论。奥苏贝尔（Ausubel，1960）认为学习就是建立一个概念网络，并不断地向网络增添新内容。概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体，学习者应辨别新概念的层次，根据层次，把概念放入他们知识结构中相应的位置。概念图实质是把知识以图的形式在人的大脑中储存的一种方式，它利用图的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达，以形象化的方式表征学习者的认知结构及其对某一主题的理解。

二、概念图对高中英语写作教学的意义

1. 形象性。在概念图上，将概念以层级的方式来呈现，连线上的标注表明概念之间的关系。宏观上，它形象地展现出英语篇章的结构特征：主题句+发展句。微观上，连线将主题与主题句、主题与段落细节句紧密地联系在一起。

2. 关联性。概念图是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。为了建立起概念之间的联系，学习者必须展开联想。而联想性构思能力正是写作心理活动的核心。联想性构思能力越发展，学生对英语上下文的关联感就越发达，语言组织能力也就越强，思想的表达就显得更为有序。

3. 发散性。概念图使用交叉连接将不同领域的概念联系在一起，帮助学习者实现认识上的跨越，从而发现新知识或找到新的解决问题的方法。如此循环往复，学习者的知识体系不断扩大、完善，发散性思维能力也得到充分发展。发散性思维能力是进行创新写作的灵魂，它能使创作的文章更具有开拓性和鲜明的个性。

4. 反思性。概念图可以促进学习者反思。通过概念图，学生能清楚地看到自己是如何制订写作计划以及完成计划所采用的策略，并根据写作要求评价所使用的策略，据此进行修正甚至产生全新的策略。在写作学习中，概念图有助于学生反思自己的写作过程，而反思又是迅速提高学生写作技能的有效手段。

三、利用概念图工具优化高中英语写作教学的五个步骤

在英语写作教学中，概念图主要是用来构思文章的结构，为写作作准备。写前准备工作包括收集素材、发掘素材和组织素材。利用概念图进行构思训练，主要通过以下步骤来具体实施。

1. 思考。写作的题目给出后，学生要独立思考题目的内容，并将个人的想法写下来，作为小组讨论的材料。在记录个人想法的时候，教师要告诉学生忽略语言表达的问题，不会拼写的单词用中文代替。这样可以使学生的注意力始终集中在内容上，从而保持思维的连贯性。

2. 讨论。把全班分为若干个小组，3至5人一组比较适宜，对题目展开讨论。在讨论中，小组各个成员展示自己的观点，经过对比、分析之后，将不同的观点保留下来，并使用概念图展示小组讨论结果。

3. 修改。随着新想法的加入，观点之间的关系需要不断调整。首先，将学生在讨论中产生的新的想法和原来的想法列举在黑板上，引导学生重新构建它们之间的关系，比如重新确定主题句，并将主题句放在最高位置，其他句子依次排列。

4. 绘制概念图。最后，教師和学生一起绘制一个概念图。将文章标题放在中心，并将主题句放在离中心最近的第一层，其他句子按上文的排序依次安排在第二、第三层。从概念图上可以清楚地了解文章的框架，主题句一发展句一细节句，非常符合英语篇章的规范。

总之，在高中英语写作教学中使用概念图，能将语言训练和思维训练有机结合起来，使之成为一个相得益彰的整体，从而有效提高写作教学效率。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《概念图在新课标高中英语单元教学中的应用研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB0033）

编辑：赵玉梅