“校园足球”框架下普通高校足球教学“游戏+竞技”模式构建研究*

孙 雷，张运泽，刁振东

(吉林大学体育学院 ，吉林 长春 130012)

教育部等六部门于2015年颁布“关于加快发展青少年校园足球的实施意见”[1]，为进一步落实深化教育领域综合改革总体要求和《中国足球改革发展总体方案》[2]，就加快发展青少年校园足球提出包括深化足球教学改革等若干意见。自此，我国校园足球事业取得了积极进展，内容不断丰富、体制不断完善、模式不断创新。但总体上看，校园足球仍存在进展较缓慢，发展不平衡，存在普及面不够广、竞赛体系不健全、保障能力不足等问题。在传统的大学体育足球课堂上，常常以强化教学与训练为手段，以考试和测验为目的，导致学生产生厌烦情绪，教学效果不如人意。如何在短暂的课堂时间内，营造积极有趣的课堂氛围，激发学生学习兴趣和激情，是值得我们广大大学体育教师认真研究的课题。本研究试图将游戏与竞技相结合，对传统普通高校足球教学模式进行改革与创新，将游戏与竞技融入教学的每一个阶段，建构新型的“游戏+竞技”式教学模式，以提高学生学习兴趣，激发学生学习积极性，提高普通高校足球课程教学质量，深化大学体育教学改革，发展和创新“校园足球”建设模式。

1 我国普通高校足球教学问题分析

足球作为全世界最具影响力的运动之一，足球教学历来都是高校公共体育课的重要组成部分，然而受到传统教育理念、教育观念等诸多因素的影响，作为“校园足球”的重要组成部分的高校足球课堂仍然存在一些不足，引起了学术界广泛关注。

1.1 教学目标模糊不清

我国高校足球课程虽然已经开设了多年，该课程的教学标准和学科归属仍然模糊不清。通常高校体育教师在讲授大学体育足球课时，最为重视足球技术的传授，看重学生在训练中展示出来的足球技术应用，以及他们在足球运动中的表现技术能力和战术能力，较为忽略学生对足球运动的热情和兴趣，及其对学生终生运动习惯的培养。这就偏离了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中提出的教学目标，即“积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯，基本形成终身体育的意识”[3]，不能适应时代的特征和学生身心发展的需求。

1.2 教学内容陈旧单调

我国现阶段大部分高校足球课的教学内容基本以讲授足球技术为核心，包括足球基本理论、锻炼方法、技术战术、竞赛规则等方面。这与专业足球训练的教学内容基本重合，两者之间区别在于前者要求的完成度较为简单。这种特点虽然能让学生在体育课堂上学习到更多专业知识和技能，并对足球战术有所了解，但是趣味性娱乐性不强，也不太容易取得显著训练效果。同时，由于与学生日常生活没有太大关系，也容易导致与实践脱节，甚至对强身健体也没有得到提高。这样陈旧单调的教学内容，一方面会让学生失去对足球课程的兴趣，另一方面也不利于培养学生终生运动的习惯，难以达到高校体育课程的目标。

1.3 教学方法简单过时

我国现阶段大部分高校足球教学方法较为程式化，约定俗成地按照：理论讲授——教师示范——学生演练——教师评价四个阶段进行教授。这种方式虽然能够较有逻辑传授足球技能，培养学生技战术能力，但是这却使足球课堂成为了单纯技能传授的过程，忽略了对学生个性尊重、自主性的培养和创造力的发挥。在整个足球教学过程中，教师采用统一的教学方式，忽视了学生的个体差异，缺乏针对性；而学生则处于被动接受的状态，无法发挥创造力和积极性。原本极富竞技性和娱乐性的足球运动在高校体育课堂上却成为了填鸭式的传播知识的过程，学生对足球项目的热情不增反减，足球运动水平自然也很难得到真正的提升。

1.4 考核评价体系欠缺合理性

我国现阶段高校足球课考核内容主要是针对学生对足球技能的掌握程度来进行评定。具体而言，教师通常挑选几项足球课程中讲授过的足球技术作为考核内容，根据学生掌握情况逐一进行打分，再结合学生课堂出勤率和课堂表现进行综合评分。这种方式虽然较为客观公正，却过于注重学习效果，忽视了学生的个体差异，导致一些身体素质差的学生虽然努力练习却也始终不能取得较好的成绩。因此，这种测试方式缺乏公正性和全面性，不够系统规范、科学合理。

由此可见，传统高校足球课程的教学模式存在诸多已久的问题，使之极易背离大学体育教学目标，挫伤学生学习积极性和创造性，距离终身体育这一目标越来越远。对这种传统模式进行改革势在必行迫在眉睫。本文试图将游戏和竞技等教学手段融入高校足球课堂之中，以增加足球教学的趣味性、娱乐性和竞技性，发挥学生主动性和创造力，培养学生运动习惯。

2 重构高校足球教学模式的依据

2.1 改革政策依据

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对我国普通高校体育课程的教学目标、课程设置、课程结构、课程内容和教学方法、课程建设与开发、课程评价等方面提出了指导性的建议，为我们构建现阶段足球教学模式提出了总的指导思想。即高校体育课程应该以“健康第一”的指导思想作为“课程内容的基本出发点”，“课程内容应力求丰富多彩，为学生提供较大的选择空间”，“教学方法要讲究个性化和多样化……努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。”[4]这一指导思想以帮助学生锻炼身体、培养运动习惯为宗旨，强调课堂的多样化和个性化，对于课堂教学方法和教学模式也提出了新的要求。

2017年8月，习近平主席发表了关于体育工作的重要讲话，指出“体育承载着国家强盛、民族振兴的梦想。体育强则中国强，国运兴则体育兴。”而“加快建设体育强国，就要坚持以人民为中心的思想，把人民作为发展体育事业的主体，把满足人民健身需求、促进人的全面发展作为体育工作的出发点和落脚点，落实全民健身国家战略，不断提高人民健康水平”。这一讲话精神落实到我们高校体育课程上来，中心就是以学生为中心，把满足学生健身需求、促进学生的身心全面发展作为体育课程的出发点和落脚点，帮助学生建立终生运动的习惯，不断提高学生健康水平。

2017年5月，教育部副部长田学军在全国青少年校园足球工作研讨会上，提出了发展校园足球的五大战略，强调建立重视顶层设计、软硬件结合、以点带面、完善校园足球教学竞赛体系。因此，在普通高校体育课堂上，大力发展校园足球战略，提高学生对足球的兴趣，构建“校园足球立体普及格局”，对传统的课堂教学模式也提出了更新更高的要求。因此，构建以学生为中心，提高学生运动积极性和主动性，建立有针对性的高校足球教学模式势在必行。

2.2 体育教学规律

我国高校体育教学模式的改变，除了按照国家对高校体育课程的要求和构想为中心外，还需要遵循体育教育和训练的规律。根据《体育教学论》(2005，毛振明)，体育教学过程有五大规律，即“运动技能形成规律、运动负荷变化和控制的规律、体育知识学习和运动认知的规律、体育学习集体形成与变化规律、体验运动乐趣的规律”[5]。其中，运动负荷变化和控制的规律和体育知识学习和运动认知的规律与专业足球训练更为相关，而与我们普通高校足球教学目标密切相关的主要是其他三条规律。

2.2.1 运动技能形成规律

根据《体育科学词典》，运动技能是 “按照一定的技术要求完成某种动作的能力”[6]。这种通过完成某种动作的能力是对运动技术的学习而获得的，是人的各种感官、肌肉在反复练习之后形成的反射，其形成可划分为泛化、分化、巩固三个连续的阶段。泛化阶段是学生学习某运动技能的初期，外界的刺激让大脑皮层对该动作的兴奋仍然处于扩散状态，因此对于该动作的认识仍停留在感性层面；随着练习的不断进行，外界不断刺激使大脑皮质的兴奋和抑制过程逐渐集中，条件反射越来越稳定，动力定型逐步建立，大脑皮层进入分化阶段。在这个阶段，不协调或者多余动作逐渐减少，错误动作逐步纠正，但并不稳固；在更为深入反复的练习之后，关于该动作的条件反射系统得以建立和巩固，动力定型牢固建立，大脑皮层兴奋与抑制得以集中和明确，进入巩固阶段。三个阶段紧密相连、互为依存，为教师在确立课堂教学内容和阶段，明确各阶段教学重点与难点，制定各阶段练习的方式与内容提供了理论依据。

2.2.2 体育学习集体形成与变化规律

在体育教学过程中，形成团队协作与配合，帮助与对抗的氛围对于体育教学有极为积极的意义，原因有三：第一、体育学习集体是为了达到某种体育运动或者竞赛的目的,而自发地或人为地组织的具有结构特征的群体。在体育项目中，尤其是在某些5～12人的运动项目中(比如篮球、足球、排球、冰球等)，体育集体是重要的体育文化组成部分。集体意识和集体荣誉对于教学效果、甚至竞赛胜负有极为重要的作用。第二、集体运动中同组成员们的跑位、分工、配合与对抗群体中的竞争、对抗与冲撞能极大程度调动成员的积极性、激发其创造力、提升其学习兴趣与乐趣。第三、以“健康第一”为目标的体育集体运动，可以帮助每个学生找到自己在集体中合适的位置，发挥自己的潜能，弥补“一刀切”式教学模式的不足，有利于完成针对性的分层教学。

2.2.3 体验运动乐趣规律

根据《体育教学论》，体验运动乐趣规律是指“在体育教学过程中，要让学生不断地体验运动的乐趣，这是培养学生体育兴趣，形成运动爱好和专长的首要条件，也是学生掌握运动技能、增强健康的前提条件”[7]。遵循这个规律，帮助学生体验运动乐趣，也是符合我国普通高校体育课程的教学目标和要求的。因此，教师在足球教学过程中，应当改进教学方法，帮助学生在自己的足球技术水平基础上习得合适的运动技能，引导学生挑战新的技能和极限，协助学生在习得一定运动技能之后对其进行合理的创新和探索，从而让学生从锻炼身体、充分运动阶段过渡到体验运动乐趣阶段。

2.3 游戏、竞技与体育教育

本研究试图将游戏、竞技与体育教育相结合，效仿“互联网+”模式构建新型普通高校足球教学模式，除了遵循“校园足球”政策导向和体育教学基本规律，更是基于游戏、竞技的本质及其对于体育教育的积极意义。

将游戏与体育教育结合，有利于激发学生锻炼身体的动力和毅力，有利于帮助学生进行全面的体育锻炼，有利于增强学生的群体意义，促进其身心健康发展，有利于培养学生竞争意识和进取精神，有利于磨练学生吃苦耐劳艰苦奋斗的意志，最为重要的是，在游戏中进行体育教学，可以将体育技能融入有趣的游戏中，让学生在积极快乐的氛围中习得较为复杂的运动技能。

将竞技与体育教育相结合，构建竞技教育模式，相对传统教学模式，具有明显的趣味性和强大的吸引力，有利于增强学生的对抗精神和集体意识，促进其互动性与合作性的发挥，激发其创造力和主动性，让其在对抗中认识到自己的不足和长项，在日后的训练中进行积极训练。竞技教学的这些优势在对抗性的群体运动(比如足球、篮球)中尤为显著。

3 重构“游戏+竞技”高校足球教学模式

3.1 “游戏+竞技”高校足球教学新模式概述

针对传统高校足球教学模式的问题，我们试图将游戏和竞技融合到足球课堂上，构建新型的以锻炼学生身体、培养运动习惯、训练足球技能、增强运动兴趣为教学目标的新型教学模式。教学模式以教学过程为主线，包括准备活动、技术训练、战术比赛和放松运动四个主要过程，每个过程都以游戏和竞技为主要教学方式，只是在每个阶段游戏与竞技所占比例不同，其内容也有所不同。下图以90min的一次普通高校足球课堂为例，展示“游戏+竞技”教学新模式。

图1 “游戏+竞技”普通高校足球教学新模式

通常而言，普通高校的体育课是一星期一次，每次90min，可分为准备活动、技术训练、战术比赛、放松运动四个阶段。准备活动阶段的主要目的是热身，让学生们尽快调整身心状态，加速血液循环、促进新陈代谢，增加关节滑液，避免剧烈运动中发生运动伤害。在传统足球课热身活动部分，教师一般会让学生慢跑、做操的方式让学生活动起来，但是这些方式较为单一枯燥，课堂氛围也很难活跃起来。所以教师可以采用游戏的方式让学生快速热身，比如听口令做反动作、绕杆追拍、三个字等普通游戏和针对足球课堂的传球、接抛球、二人争球等足球游戏。通过游戏的方式，既能刺激学生中枢神经提高其活力，又能培养学生的兴趣，锻炼学生的球感，为接下来的教学活动做好充分的身心准备。

技术训练阶段大约持续30min，主要帮助学生习得并反复练习一些足球运动的技巧。传统课堂一般采用“教师示范、学生练习”的方式，通过教师的讲解与示范，学生理解动作要领，然后反复练习的方式进行。而在新模式中，我们主要采取“游戏为主、竞技为辅”的方式，用一些与教学内容密切相关的专门性游戏锻炼学生对某个技能的熟练度，比如传接球、运接球、头顶球、假动作等游戏，同时可以采用小规模竞技的方式磨练学生足球技能、考察其技能训练水平，比如三对一、四对二、射门比赛等。在这个部分，游戏大约可占到70%的比例，而竞技可占30%左右。通过这种组合方式，一方面让学生在游戏轻松的氛围中掌握教学内容规定的运动技能，另一方面小规模竞技的方式也能激发学生集体运动的积极主动性，增加课堂上学生接触足球的机会，并一定程度解决足球场地资源不足的问题。

战术比赛阶段的目标主要是提高学生的足球战术修养，一方面帮助学生了解足球战术，能够看懂足球比赛；另一方面培养学生对足球运动的兴趣，养成终生运动的习惯。在这个部分的训练中，我们应当以“竞技为主、游戏为辅”，设计一系列具有竞争性的竞技比赛项目。这类竞技项目可分为两类：第一类可以是小组战术训练，以3～10人为一组，进行差额对抗，比如三对一、四对二、射门比赛等竞赛。与技能训练阶段的类似竞赛不同，前者注重小规模竞赛中的战术运用，强调队友之间的协作配合；后者则注重技术展示，强调组员的个人技能培训。第二类竞技项目则可以采用实战的方式，完全按照足球比赛的规则进行分组比赛，让学生们了解比赛规则、参与足球竞技，并在轻松、积极的氛围中磨练足球技能、战术，达到教学目的。

放松运动的主要任务是帮助学生放松肌肉，消除身体疲劳，让身心从极度兴奋的状态恢复到相对平静的状态。传统课堂上的放松运动主要以慢跑、拉伸为主，较为枯燥、易与足球课程主题脱节。新模式下的放松运动中，我们可以采用游戏的方式，做一些拓展练习，比如二人双足、背人接力、颠球接力等，甚至可以让学生自己设计一些有趣的游戏，让他们在舒缓、愉悦的氛围中放松，结束一次体育课的学习。

3.2 “游戏+竞技”高校足球教学新模式特点

“游戏+竞技”普通高校足球教学新模式与传统足球教学模式不同，拥有以下几个特点。

第一、乐趣性与实效性结合。足球运动作为一项世界性运动，是一项极具竞争性的运动，极其有趣，吸引了世界上最多的球迷。然而传统高校足球课堂内容枯燥、方式单一，难以吸引学生加入到这项运动中来。将游戏和竞技引入足球课堂，不但仍然能够完成教学任务，提高学生足球技能，还能激发学生对足球运动的兴趣，让学生在轻松、愉快、积极的氛围中学习，让被动的学习状态变成主动学习。

第二、自主性与创造性结合。传统的足球课堂以教师教授学生练习为主要手段，基本上是教师中心的模式，而新模式则以学生为中心，让学生在游戏与竞技中发挥其主动性与创造力，让他们在游戏中主动学习，在竞赛中充分发挥创造力。尤其在游戏过程中，可以让学生自主设计游戏，充分发挥学生想象力，让他们体会到足球运动的乐趣。

第三、针对性与普及性结合。传统的足球课堂重在培养学生的足球技能，内容比较专业，而“一刀切”的教学方式也不适合层次不同的学生。新模式则可以为不同层次的学生分配不同的任务，满足不同层次学生的学习需求；同时新模式还能针对不同的训练内容设计不同的游戏和竞赛，帮助学生磨练足球技能。新模式试图帮助学生了解足球规则和基本战术，让他们能看懂足球比赛，并拥有基本的足球素养，对于足球运动的普及有积极促进作用。

3.3 “游戏+竞技”高校足球教学新模式优势

基于以上特点，新模式与传统教学模式相比，具有以下三大优势：首先，新模式有利于启蒙学生足球兴趣、激发其学习兴趣。这是由游戏与竞技两种方式的娱乐性和乐趣性决定的，将之运用于充满竞技精神和集体观念的足球运动中，能够激发学生学习兴趣，让他们爱看足球，爱踢足球，并拥有基本的足球技能和战术思想。其次，新模式有助于建立于学生为中心的课堂，发挥学生主动性。让学生自行设计游戏，在竞技比赛中自行制定战术，组织进攻防御，能够促进学生创造力的发挥，形成学生中心的课堂模式。最后，新模式能帮助学生融入集体，培养其集体意识与竞争意识。新模式不再采用简单的传授训练的方式，而是将教学内容融入集体游戏和分组竞赛过程中，让学生自然融入集体之中，为集体的荣誉而努力奋斗，有助于增强其集体意识和竞争意识，这也是足球精神的精髓之一。

3.4 构建“游戏+竞技”高校足球教学新模式注意事项

构建高校足球新模式，利用以“游戏+竞技”为主要教学手段，创造积极有趣的课堂氛围，提高学生学习积极性和趣味性，需要注意以下几点：

首先，谨慎选择教学内容。因为普通高校体育课程并不是专业体育课程，针对的学生也不是体育专业的学生，对于大部分大学本科生而言，教学目标就是拥有基本的足球常识和素养，习得主要的足球技能和战术。因此，教师在选择教学内容的时候，不应该过分强调技术难度和精确度，而应该更多地考虑学生的接受程度和实际效果，选择简单易行、体验性强的内容更能激发学生兴趣、提升教学效果。

其次，精心设计游戏与竞技项目。游戏与竞技项目的选择也不能是任意的，而应该是精心设计的能体现教学目标的项目。同时，还需要考虑天气情况、场地大小、工具器材、时间区间等因素。另外，游戏或者竞技项目的安全性也是设计过程中需要充分考虑的因素。故而，项目的选择与设计都不能是随心所欲，而应该是考虑多方面因素后精心设计的结果。

再次，确定教师与学生的不同作用。新模式强调以学生为中心，发挥学生的主动性和创造力，而教师在整个教学过程中起到引导者和陪伴者的作用。教师在开始阶段简单讲述游戏或竞技活动的规则及其需要的足球技能，然后会将大部分课堂交给学生，由学生主宰课堂。当然在这个时候，教师也不是无所事事的，他们需要随时关注学生的动态，对学生展示出来的技能和战术进行评价和督促，甚至教师也可参与到游戏和竞赛中去，用自己对足球运动的热爱和对成败强烈的征服欲感染学生、带动学生，形成积极向上的学习氛围。

最后，建立公正客观的评价体系。传统的教学模式下的评价系统常常是整齐划一的，所有学生不论什么时候接触足球，自身有没有基础，身体状况如何，都面临同样的考核机制。这会打击一些自身条件不佳却付出努力、取得进步的学生的学习积极性。因此根据学生的个体差异、课堂参与、锻炼效果和进步程度建立公正客观的评价体系，有助于激发学生学习积极性，提升课堂教学效果。

4 总结

综上所述，作为“校园足球”事业的重要组成部分，普通高校足球课堂存在诸多问题，而当今政策要求、体育训练的基本规律对我们的教学提出了新的要求。在我国2016年教育部提出的《全国校园足球教学指南(试行)》也明确指出“在校园足球教学中，教师应该注重游戏教学法和比赛教学法的应用”[11]基于游戏与竞技的本质和与教育结合的优势，我们力图将游戏与竞技相结合，对传统模式进行改革与创新，将游戏与竞技融入教学的每一个阶段，构建新型的“游戏+竞技”式教学模式，对于提高学生学习兴趣，激发学生学习积极性，提高普通高校足球课程教学质量，深化大学体育教学改革，创新和发展“校园足球”新模式有重要理论价值和实践意义。