略论微课在初中物理教学中的开发和利用

摘   要：微课因满足学习者自主学习、移动学习需求且具有简短有效的特点而兴起。开发适合初中物理教学的微课也成为一线教师的研究课题。拍摄型、屏幕型和动效型是三种常见的微课形式。教师要全面把握开发微课时需注意的问题，以便制作优质的初中物理教学微课，提高初中物理教学效率。

关键词：初中物理;微课;MOOC平台;凸透镜成像

作者简介：谢小丽，广东省广州市花都区新华街培新学校教师，研究方向为初中物理教学。（广东  广州  510800）

基金项目：本文系广东省广州市花都区教育科学规划2017年度重大课题“初中物理微课资源开发与应用研究”（课题编号：HDJYKY2017A007）的研究成果。

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）20-0029-02

微课作为一种新兴的教学资源，因其能满足学习者便捷学习的需求，借助于强大的互联网传播力量，被广泛运用于教育教學。如何开发高质量微课也成为一线教师密切关注的问题。

一、在初中物理教学中利用微课作为教辅手段的必要性

1. 微课的特点。首先，微课具有短小精悍的特点。微课是指在一定的时间内，以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。一节微课一般只讲解一到两个知识点，针对性强，教学目标明确，适合学生自主学习。其次，微课学习不受时空限制，学生可以在线观看微课或下载离线视频随时随地学习。这为学生在各种环境下开展短时有效的自主学习提供了有效保障。

2. 初中物理教学的特点。初中物理作为一门基础学科，旨在培养学生的理科思维，促使学生理解物理常识，能运用物理知识解释生活现象。例如，初中物理中的凸透镜成像规律、大气压强等知识较为抽象，要求学生具备抽象思维能力。学生刚接触物理时兴致勃勃，但随着教学内容的逐渐加深，教学难度也逐渐加大，他们可能会觉得枯燥无味，产生厌倦畏难情绪。

3. 微课与物理学科结合的必要性。传统课堂教学受时空限制，不能提供实际情境，学生对知识的意义构建感到困难或兴趣不高。将微课作为传统课堂的补充，能有效激发学生的学习兴趣，满足学生的知识延伸拓展和差异性学习需求，提高教学实效性。教师可根据学生特点，利用多媒体创设丰富的社会情境、文化情境、自然情境或问题情境，制作符合学生认知特点的微课，激发学生的学习兴趣，唤醒他们已有的知识经验，进而建构知识体系。

二、开发初中物理微课的有效策略

初中物理微课的最大目的是帮助学生解决物理学习问题，教师可采取不同的方式呈现教学内容。如果教师的软件技术操作水平有限，可使用最简单的拍摄录制方式制作微课;如果教师擅长使用各种视频编辑软件，不妨采用编辑软件进行美化修饰，用技术为微课锦上添花。

1. 拍摄型微课。拍摄型微课，即用手机或相机拍摄微课，适用于物理题目讲解、实验操作演示等内容。

以“凸透镜成像规律”一课的教学为例，利用凸透镜三条特殊光线进行成像画图，有些学生未能完全掌握知识点，教师可以利用微课视频，帮助学生理解。如图1所示，先打印好题目，拍摄时用尺子边画图边讲解。该微课可用于课堂复习巩固，也可以作为课后练习使用： 请你根据凸透镜对三条特殊光线的作用，画出物体经凸透镜折射后所成的像。如图1所示，当u>2f时，成       的       像，此时       （像距v与焦距f的关系）。

2. 屏幕型微课。用录屏方式制作微课是一种简易方法，教师只需下载录制软件如Camtasia Studio、Live Scree Capture等，然后将需要录制的内容用PPT提前制作好，录屏时边操作PPT边讲解。如果讲解内容是习题，可以用希沃白板等软件直接书写录屏。录屏操作容易出现的问题是音质差、噪声大。采取录屏方式，最好选择安静的环境进行，用夹领式麦克风录音。录制前可以先采样测试，调试好录制效果后再正式录制。

3. 动效型微课。以“光的直线传播”一课的微课制作为例，主线为光源的概念及分类、光在固液体中的传播情况、光速及光的直线传播在生活中的应用。可以利用图片和文字讲授光源概念及光源分类，光在固液体中的传播情况可以拍摄对应的实验视频，光速及光的直线传播在生活中的应用可以用图片展示，如“小孔成像”，为了更清晰地讲解所成的像是倒立的，可以在制作中配上Flash动画。

三、开发初中物理微课应注意的问题

初中物理是一门基础学科，各章节之间存在一定的联系。教师在制作微课前可对教学内容所处单元位置进行分析，以及该知识点与其他知识点之间的逻辑关系，以及需要在微课中讲解的内容。微课内容不一定是完整的一节，可以是某节中的一个知识点。选好内容后，再用恰当的方式进行表达和呈现。在开发和制作物理微课时有一些问题需要注意：

1. 采取视听结合的方式。理查德·迈耶的“双通道原则”认为，学习者同时使用视觉通道和听觉通道，比单独使用视觉通道或者听觉通道进行学习的效果要好。图片、小视频配以教师的精简讲解，可以使学习效果更好。但是，微课不同于娱乐视频，不应过度追求视觉效果，而要侧重知识点的精准讲解。

2. 选题要契合物理学科内容，符合学生的认知水平。教师讲解具有逻辑知识结构的内容时，可以把内容拆分，按板块进行讲解，这样既细化了知识点，又方便学生学习。

3. 微课时长以5～8分钟为宜。笔者对平台上所有教学视频时长与视频学习的完成程度进行统计，取其统计数据中位数，发现观众实际观看时长不超过6分钟。教师在简短的时间内进行微课讲解，导入务必高效，直奔主题、突出重点，避免拖沓冗长。

4. 将教学重难点“问题化”。教师要尝试将教学目标中的重难点转化为问题，以问导学、释疑解惑，构建微课内容。格兰特·威金斯说过，明确问题，可以使学习活动的组织超越那种时时存在的随意性。教师向学生提出一个有价值的问题后，要通过微课逐步引导学生寻找答案，帮助学生掌握探究和解决问题的方法。

参考文献：

[1] 胡小勇.设计好微课[M].北京：机械工业出版社，2017.

[2] 张一春.精品微课设计与开发[M].北京：高等教育出版社，2017.

[3] 高文，等.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2013.

[4] （美）约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵，译.北京：人民教育出版社，2013.

责任编辑 袁静琴