高中语文分层教学的必要性和策略分析

赵星

一、实施分层教学的必要性

在高中语文分层教学的具体实践中，需要充分了解和掌握学生的认知规律，熟悉学生整体知识结构，根据具体的教学内容将学生分为不同的认知层次，把相同认知层次的分在同一个小组。这样，既能够充分尊重和肯定不同个体间的差异，又能够真正做到对症下药。针对不同层次的学生使用不同的教学方法，让每一名学生在学习中都有所提升，有所收获，进而全面提升学习能力，提高学习质量和效率。除此之外，在春秋时期孔子提出过“因材施教”的教育理念，孔子针对不同性格的学生使用不同的教学方法，取得了十分显著的教育效果。分层教学的难点在于既不能让学生感觉自己被分为某个等级，又要顺利地开展分层教学。由于学生的学习和认知是动态的，所以教师分层教学方法应该是灵活多变的，教师要根据具体教学内容，对学生的学习进度进行适当的调整，保证分层教学的时效性。

中考分数是高中分班的重要基础和依据，学校将某个分数段的学生分到一起，这种以中考考试成绩为依据的分班方法虽然进一步缩小了每个学生之间的差距，但是从客观的角度上来说学生的差异还是真实存在的。虽然这些学生在中考的总分数上相近，但是具体到相应的科目上还是存在着一定的距离。在高中语文教学中，如果教师对不同阶段不同层次的学生使用同样的教学方式和方法，保持相同的教学进度，对学生理解和掌握知识的能力要求相同，会给落后学生带来一定的伤害，使学生产生抵触的学习心理，不能够使身心得到全面的发展。在全新的教育体制改革情况下，高中语文教师要以学生为主体，教学要面向全体学生，让学生感受到学习的快乐。同时教师要了解每个学生的个性，制订相应的教学方案，让每一名学生的学习成绩都会有所提升，语文素养得到提高。同时，为了有效满足新课程标准的要求，高中语文教学要真正做到面向全体学生，实施分层教学是十分必要的。在实际分层教学中教师要在满足教学大纲要求的前提下，针对不同接受能力、兴趣爱好、学习基础的学生进行不同层次的教学辅导，给予不同层次的检测和科学合理的评价，同时制订的教学目标要保持层次性，进而获得不同层次的知识和信息。分层教学充分体现了教育的公平性，与学生发展不平衡的客观要求相符，是一种人性化的教育方式，有利于充分發挥每个学生的潜在能力。

二、高中语文分层教学策略

1.学生分层

高中语文教师可以根据学生语文基础的强弱、学习能力的高低将不同发展阶段的学生分为不同的层次。具体做法如下：当高一新生入班以后，高中语文教师可以加强与同事的交流与合作，共同制订一份包含检查学生语言表达能力、语文知识运用能力、语文写作能力、语文基础知识掌握情况的综合性语文试卷，对学生综合语文能力进行科学合理的测试，全面了解全班学生实际的语文学习情况，掌握学生实际的学习能力。随后在日常的高中语文教学中，教师要仔细观察学生的课堂学习情况并做好相应的记录工作。同时高中语文教师也可以采用调查问卷的方式来了解并掌握学生实际的智力情况和非智力变化情况。教师可以以林崇德《学习与发展》中的“中学生学习品质评定量表”为测定基础，有效地测评学生的语言表达能力、感知理解能力、记忆力等等，使用班委评价和学生自评相结合的方式，对学生学习过的语文知识进行有效测试。然后教师仔细分析和对比评定量表显示的情况与学生的考试成绩，并且与自己在教学中观察到的学生实际学习情况相结合，有效地完成“学习品质测量表”。根据测量表中的数据和学生的兴趣爱好、语文学习差异情况等，对学生进行科学合理的划分。在高中阶段，学生的心理变化较大，身体和心理都处于快速发展的阶段，智力因素和非智力因素也在不断变化，因此为了更好地适应学生的变化，教师要保持学生分层的动态性。

2.教学目标分层

在高中语文教学中，由于学生的学习类别和学习层次不同，因此教师制订的教学要求和教学目标也不同。对于那些语文学习能力较弱的后进生，教师不能对他们提出过高的要求，他们只要掌握基本的语文知识，顺利完成语文基本学习任务即可。对于那些语文学习基础一般的中等生，教师要求他们能够准确地掌握语文学习的技巧，有效掌握语文基础知识，提升独立思考和自主学习的能力，能够发现和解决语文学习中遇到的一些问题。对于学习较好的学生，教师要帮助他们进一步拓展知识面，发散思维，提高语文学习能力，增强创造性。例如，在学习《胡同文化》时，共同的教学目标是了解作者的语言特色，体会作者所表达的思想感情，从序言中获取一些与文章相关的信息。分层教学目标则要求语文学习基础良好的学生能够准确地提炼出文章中重要的信息，并且在阅读文化过程中能够有效地分析文章语言，深刻品味文章中相关语言的特色，准确分析出文章所要表达的中心思想。脱离文章后能够进行独立自主的思考，对于文章学生要有自己独特的见解和观点。对于那些语文基础一般的学生，教师要求他们可以准确概括文章的要点，并且在教师正确的指引下能够体会到作者所要表达的思想情感。

3.教学过程的分层

高中语文教师在备课阶段，要充分掌握和了解教学大纲的要求，了解每一节课的宏观教学要求和教学目标，然后根据班级中不同层次的学生提出不同的学习目标和教学目标，制订不同的教学计划，并进一步优化和创新教学方法，有效解决后进生学习问题，对优等生提出更高层次的发展要求。例如在学习《罗密欧与朱丽叶》这篇课文时，在备课阶段，教师的最基本的要求是了解本剧中蕴含的人文主义思想，分析人物形象，欣赏人物语言。在微观上，教师则要有侧重点，对于后进生采用启发式的教学方式，要求学生通过阅读文章的上下文理解文章中重点和难点语句的真正含义，掌握人物的性格特征。对于中等生，在预习的前提下通过朗读能够准确把握和评判人物角色。针对学习能力较强的优等生，高中语文教师要采用自主学习和自主探究的方法，在朗读课文时要求学生在提前阅读和自学的基础上进行分角色阅读，并且能够准确分析和了解自己所扮演角色的性格特点和历史背景。

在语文课程课前备课阶段，教师要以学生为备课工作的核心，了解学生的差异，尊重学生的个性，有效保障教学难点的层次性，制订科学合理的具有层次性的教学方法进行教学，遵循因材施教的原则，有效提升学生语文学习能力，提高高中语文课堂教学质量。

高中语文分层教学可以对优等生鞭策，对中等生激励，对后进生鼓励，让不同层次的学生拥有实现自我价值的机会，促进学生更好地发展。

作者简介：江苏省南通田家炳中学语文教师。