引导主题阅读 提升语文素养

张群

主题阅读就是教师在指引学生进行文本阅读时，对于同一种主题的阅读，在规定的时间内尽可能地多量化，从而不断增加学生的阅读积累，激发学生的阅读激情和阅读情感，并让他们的思维在主题阅读的过程中更加清晰，进而使语文课堂变得“璀璨生辉”。

一、设定阅读目标，激发阅读兴趣

主题阅读的目标是有效地引领学生的阅读过程，缺乏阅读目标的主题阅读活动往往是低效的。在组织学生开展主题阅读时，需要学生读什么，如何读，读到什么程度，都必须精准把握。

清晰化的阅读目标，可以消除学生对主题阅读畏难的情绪，让他们的对主题阅读产生兴趣，开开心心、快快乐乐、欢欢喜喜地阅读，让他们把所有精力都集中在阅读上，使他们的阅读达到理想效果。因此，阅读目标的设置既要清晰又要有一定的弹性。

例如，《哪吒闹海》这一篇课文描写的是一个神话故事，这个神话故事是非常有趣的。故事中的人物定位清晰，性格鲜明，故事情节富有神话色彩。针对这种题材课文的教学，教师可以把学生组织起来，举办一个主题为“神话故事”的阅读活动。为了让学生对阅读更加深透地理解，真正喜欢上阅读，可以不将阅读的目标设置为对字词句等学习的具体要求，而是将主题阅读目标紧扣在感知神话故事的特点上，可以分解出以下三大目标：第一，通过阅读神话这种题材的故事之后，知道故事中的人物和人物之间发生的事情，理解故事中人物的特点；第二，在阅读过多篇神话故事之后，通过比较从而得出这种题材故事的特点，能感受到神话与现实生活之间的关系；第三，在开展神话故事类课文主题阅读之后，发现这种神话题材与现实生活不一样的地方，学会使用故事中夸张的手法，进而让自己的想象空间得到增长。

这样，基于精准化的主题阅读目标，就能够激发小学生的阅读兴趣，有效地引导他们开展有针对性的主题阅读活动。

二、基于阅读主题，整合阅读文本

如果用一种关系来形容主题与课文之间的关系，可以把主题比作是“藤”，把课文比作是“瓜”。果实的根基是藤蔓，每一个单元都有一根藤蔓，有很多个果实都在藤蔓上生长着，藤蔓上的这些果实都有着与众不同的地方。在苏教版小学语文的教材中，对课文的编辑与排版就依照“单元主题”这种形式，这就要求教师在对阅读的教学中，要善于使用“以藤蔓串联果实”的教学策略，要学会把单元的主题作为一个中心，对单元内的多篇文章进行串联起来，从而让学生进行高效率的阅读。

例如，“亲情”是苏教版二年级下册第四单元的主题。在这个主题中的文章有五篇，分别为《母亲的恩情》《沉香救母（一）》《沉香救母（二）》《木兰从军》和《唱歌二小放牛郎》。通过这五篇文章可以很容易看出来，这个单元的“藤蔓”主题即“亲情”，我们可以通过这个主题将文章串联起来。为了提高学生的学习效率以及在课堂的学习时开心快乐地进行下去，教师应该善于利用有趣的课外材料将主题的作用和好处放大。在现代的教学过程中，教师要把目标设置为：推进学生的精神生长，将枯燥的学习变成有趣生动的活动。那这个目标要怎么达成呢？这就需要教师借助多种形式，比如体验和感悟、对文化以及生活等资源进行整合，引出整体知识体系。

教师在主题阅读教学中有设计和建设的双重职责，要认真收集与教学相关的资料，整合专题教学内容，把握和归纳教材中分散的知识点，充分考虑创新教学设计。这种教学方式可以使学生在短时间内学到大容量和高密度的知识，快速增加知识储备，提升学习能力。

三、优选阅读材料，丰富阅读体验

主题阅读是一种灵活的教学方式，教师对阅读材料的选择、呈现以及相结合等都具有自主权。所以，教师必须经过深思熟虑再设计出主题阅读教学，严防阅读材料不齐全、顺序混乱、立意不明等问题发生。教师应有技巧地选择阅读材料，从较小的切入点切入阅读活动的主题，与文章的题材、体裁、写作特点以及表现手法相结合，并且针对学生已有的认知和阅读经验进行选择。作为阅读活动教学的起始环节，材料的选择可以为教学效果打下基础。

例如，苏教版教材三年级下册第一单元的教学主题是唤醒学生的爱国情怀。课文以我国各地的壮丽山河、自然景观为题材，以“长城”“庐山”和“南沙群岛”等为关键词。教师在教学此单元的内容前，分析、确定“祖国不同景观的特点”这一切入点，选择《美丽的小兴安岭》《梅雨潭》以及《鸟的天堂》三篇课文作为阅读文本，进行主题阅读。选取的课文都以图片和文字相结合的形式呈现，方便阅读，引人入胜。文章通过对祖国山河的描绘、富饶物产的展示，逐步展开了祖国瑰丽的版图，使学生感受到祖国的富强不仅仅在于山川河流中，也同样存在于丰富的物产、悠久的历史、上下五千年的人文活动中，由此，骄傲之感便油然而生，对民族、对祖国的自豪之感也溢于言表。

四、基于学生特点，丰富阅读活动

主题阅读活动，可以让学生体现个性，发展兴趣，开拓思维，提高学生的核心素养。对此，教师应该适时组织具有相关主题性的阅读活动，培养学生对阅读的兴趣，使阅读成为一种习惯，为学生今后的学习铺设通达的道路。教师应该设计丰富多彩的主题阅读活动，如复述一个故事，或用表演的方式呈现一个场景等。学生通过深入的思考，在复述故事或呈现场景的过程中既能感悟文本，又能加深对文本的理解。

例如，苏教版小学语文四年级下册第五单元的主题是“人与动物”，一位教师在教学中把教材中的《鸟语》《天鹅的故事》两篇文章作为课内阅读材料，并通过题材的选择，把课外读物《罪马》作为延伸阅读的材料。三篇文章，描写的都是具体的动物，因此以动物的图片为切入点，引导学生进入学习状态，使学生对阅读材料产生兴趣。熟悉文本后，教师组织复述故事情节的比赛：“哪名同学可以描述一下这几篇文章的故事情节？读过这几篇故事你有什么感想？越简洁、越清晰越好。”学生积极响应教师的号召，跃跃欲试复述了故事情节。

生1：《鸟语》讲的是鸟儿和“我”交谈，表达了“我”十分喜欢鸟儿这种动物。

生2：我觉得《鸟语》不仅表达了“我”对鸟儿的喜爱，还呼吁人类要爱护鸟儿，人类应和动物交朋友。

生3：《天鹅的故事》说的是天鹅为了在寒冷的冬天活下去，用身体破冰，体现了团结和友爱。

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上述案例，不难看出，主题阅读活动中的阅读与复述、思考与感悟等环节，可以使学生充分了解文本内容，记忆文本并理解文本。这不仅能提高学生的概括能力，而且能有效提升学生的核心素养，使学生学有所思，思有所悟。

作者簡介：山东省青岛市重庆中路第一小学语文教师。