以“学为中心”：谋定“教什么”与“怎样教”

陈克刚

语文教学遇到的问题，归根结底可以分为两类：其一是“教什么”，其二是“怎样教”。从某种意义上说，“教什么”决定着“怎样教”。谋定好“教什么”，是小学语文有效教学的前提。由于忽视学生具体学情，导致语文教学高耗低效现象频频发生。以“学”为中心，谋定“教什么”“怎樣教”，能让教师的“教”更好地服务于学生的“学”，能让学生“学”的样态从低阶跃迁到高阶。下面以苏教版六上《钱学森》这一篇写人散文为例，简要谈一谈“学为中心”视角下语文教学的基本思路。

一、语文教学，谋定“教什么”

在语文教学中，我们发现，一些教师总是将语文课简单定位为“教课文”，“课文”教结束了，也就意味着教学的结束。其实，这是有失偏颇的。学本视域下的语文教学，不是“教课文”而是“教语文”，不是“教教材”而是“用教材教”。“学”为中心的语文教学，不仅要厘清课文的原生价值，更要厘清课文的教学价值。

1.从“文体”入手，聚焦“这一类”

小学语文文本，兼具课程内容与形式的双重价值。传统的语文教学，往往关注文本内容，而忽视文本形式。歌德说：“题材人人看得见，内容意义经过努力可以把握，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”语文文本，从形式上看是丰富多彩的，比如体裁、写法等等。其中最为紧要的就是文体。正是由于“文体”的存在，才让文本的写作“实锤化”（汪政语）。从根本上说，语文教学的许多谬误，其根源在于教师文体意识的模糊。语文课应当有“语文味”，应当直面语文本身，我们同样要求体现文体的“类”的特质，即诗歌应当上出“诗歌味”、小说应当作“小说”来教、散文应突出“散文特质”等。 如果教师将感性童话演变为理性论说，对学生而言，无异于语文学习的“一场灾难”。基于“文体”视角，我们首先要明晰该文文体，聚焦于课文所属的“类”。比如《钱学森》是一篇写人散文，因此教师首先要明确“这一类”写人散文的文体特质，比如真实性、文学性、励志性，比如关注写人散文的基本文体元素如“人、事、物、景”等。对于《钱学森》这篇散文来说，重点就是引导学生认识“写人散文”在选材、谋篇、语言表达等方面的特点，从而让学生通过学习“这一篇”，明晰“这一类”，通过学习“这一篇”，领悟“那一篇”“那几篇”，这就是聚焦“这一类”文本所能给予学生的引领作用。

2.从“单元”着眼，聚焦“这一篇”

站在课程高度，不仅需聚焦于“这一类”文体，更需聚焦于独特的“这一篇”。同样都是写人散文，但表现手法各不相同，有插叙，有先抑后扬，有借物喻人，有对比衬托，等等。同一文体文章，会因作者、主题、人物等不同而在具体表现手法上呈现出“百花齐放”样态，因此我们还得从“类”走向“篇”。借助“预学单”，能有效把握学生学习“这一篇”的基础。聚焦“这一篇”，要引导学生在文体、单元、教材中展开“异中求同”和“同中找异”。就《钱学森》这一课而言，学生在苏教版六上学习这一课之前已经学习了系列写人散文，比如《郑成功》《船长》《轮椅上的霍金》等。在本单元中，则有《给家乡孩子的一封信》《詹天佑》《鞋匠的儿子》等课文。从单元着眼，可以发现《给家乡孩子的一封信》是一篇书信文体，《鞋匠的儿子》是针对性极强的演讲词，而《钱学森》则是爱国情怀在不同情境中的反复表达。教学中，教师应让学生在不同的情境下反复感受、体验钱学森老人的“拳拳爱国心”。只有当教师对一个单元篇目有了总体概览，才能对“每一篇”文本有一个具体而精准的教学定位。从而让学生感悟到文本独特的表达形式，帮助学生形成审美体验，获得人生启迪。

3.从“文本”着手，聚焦“这一点”

对于一个文本，我们要学习的东西是很多的，比如累积词串、句子、习得写法等。从“文本”着手，需聚焦到文本表达特色——“这一点”上来。只有聚焦“这一点”，语文教学才能找到抓手。“这一点”往往就是“文眼”，是独特的“这一个”，是“这一篇”文本区别于其他文本的特色之所在。在语文教学中，教师很难面面俱到，聚焦“这一点”，能让语文教学“纲举目张”。如何提炼“这一点”呢？我们可借鉴华东师范大学郑桂华教授观点，郑教授从四个维度来加以分析：即“这一点”是否具有语文特质？“这一点”是否为“这一篇”文本所特有？“这一点”对“这一篇”是否具有统摄功能？“这一点”是否有助于学生语文素养在情境中的展示，是否有助于学生积极语用？ 根据郑教授观点，笔者梳理《钱学森》这一篇文本，比如生字新词、文本背景、内容理解、倒叙结构（回国前的情景前置）、悬念设置（第一自然段最后点到主人钱学森）、不同情境中的言语表达、联系钱学森回归历史背景学习等。这么多的学习内容，要从哪一点入手呢？不难发现，不同情境中的言语表达（1955年乘坐巨轮回国；1934年赴美留学，时刻准备回国做贡献；1949年中秋节，部分留学生觉得祖国穷，钱学森就觉得应回国做贡献；1949年之后，尽管美国阻挠，但钱学森回国之心坚如磐石）是独特的。从这一点入手，不仅有助于学生理解文本，而且有助于提升学生的写作能力。

二、语文教学，谋定“怎样教”

以“学”为中心，不仅要谋定“教什么”，还要清晰“怎样教”。每一篇文本，其教学功能定位是不一样的，所承载的教学任务也是不同的。中国浦东干部学院李冲锋教授认为，“将课文文本作为定篇，要教经典蕴含；将课文文本作为例文，要教读写知识；将课文文本作文为样本，要教读写方法；将课文文本作为用件，要教所触发的内容；将课文文本作为引子，要教选文与全文的链接点。”《钱学森》这一篇课文文本，要作为例文、样本来教。

1.品味“这一篇”的鲜活语言

如上所述，“不同情境中的言语表达”是《钱学森》这一课文的主要表达特色。为此，教师要引导学生品读、咀嚼能够揭示文本主旨或体现作者思想情感的关键词语、句子或段落。比如，文本中有这样两句话——“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事”“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的”。课文中两次写钱学森的话，教师要引导学生细细品味。如“课文中钱学森的第一句话是在什么背景下说的？”“课文中钱学森的第二句话是对谁说的？”“从留学生劝钱学森的话中，你能悟出什么？” 通過言语品味，学生就能读懂钱学森的爱国情怀、急切想回国的愿望、在美国的优厚待遇以及受到冯·卡门教授的青睐等。这是对文本中人物言语的直接品味。除此以外，教师还要引导学生品味文本中间接表现钱学森才能和作用的话语，那就是美国一位海军高级将领所说的话——“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，绝不能让他离开美国。”正是通过言语品味、咀嚼，才能让学生明晰文本主旨。正如2007年感动中国年度人物的一段颁奖词所描述的，“在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。五年归国路，十年两弹成。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范”。

2.发现“这一篇”的特色表达

如上所述，围绕“这一点”展开教学设计，要以学生的“学为中心”。从文本表层言语到表达内容、形式，要善于提炼、聚焦与转化。就《钱学森》这一课而言，撇开第一自然段的倒叙外，重要讲述了两个背景下钱学森始终不忘祖国：一是钱学森在美国留学，时刻不忘祖国；二是新中国诞生后，钱学森和在美国留学的十几位留学生格外兴奋，钱学森渴望早日回国。两个情境下的文本表达，不仅能凸显文本主题思想，而且能让学生明晰写作特点，这就是“衬托”。在课文第二自然段中，以大量笔墨写了钱学森在美国的优厚待遇、富裕生活和优越的工作条件，但钱学森始终盼望着“回到祖国后能为人民多做点事”，从而更加衬托了钱学森“一刻也没有忘记自己的祖国”的爱国主义精神。这种对于表达的提炼、聚焦，能让学生关注到文本特有的言语现象、形式和意蕴。只有对文本形式进行分析、提炼，学生才能感受、体验到文本的质感。在这种“衬托”之中，课文始终突出的是钱学森的“拳拳报国之心”。正如著名语文教育专家叶圣陶老先生所说：“阅读是吸收， 写作是倾吐， 倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作如何是没有根的，要有根，就要追问阅读的程度。”

3.推进“这一篇”的深度思维

生长学生的思维力是学生语文学习的应有之义。以“学”为中心，要求教师要注重学生思维发展、提升与深化。在教学《钱学森》这一课中，教师不仅要引导学生关注文本本身，还要引导学生关注文本空白。比如“钱学森面对美国人阻挠或迫害时会怎样说话？”对此，可引导学生联系文本中钱学森其他相关语言进行揣摩。如“想象钱学森当时处境（钱学森被美国政府软禁了五年，失去了自由），想象钱学森说话时的神情、动作等。通过情境想象、角色体验等方式方法，生长学生的文本思维。再比如，在《钱学森》一课学习过程中，绝大多数学生归纳概括钱学森事件都运用了烦琐的语言。为此，教师可引导学生用“四字语”概括，催生学生深度思维。当笔者引导学生概括出“乘坐巨轮，终于回国”之后，学生通过交流、研讨，概括出“赴美留学，准备回国”“朋友劝阻，应当回国”“美国阻挠，决心回国”。如此，精练传神。不仅让学生感受到钱学森回国意志之坚决，而且锤炼了学生抽象概括思维，为学生深入理解人物形象、文章主题等找到了着力点。

在语文教学中，以学生“学”为中心，既要谋定“教什么”，更要谋定“怎样教”。聚焦文本所属的“这一类”，要引导学生透悟“这一篇”在“这一类”中的意义和价值；守望文本独特的“这一篇”，要领悟作者在“这一篇”中所传达的独特精神；聚焦文本中核心的“这一点”，要引导学生领略到文本语言的鲜活、表达的秘妙，生长学生的文本思维。如此，探寻学生最佳的语文学习路径，让学生不断逼近语文学科的课程本质。