浅谈如何有效地进行阅读教学设计

摘 要：教学设计指的是教师在课堂教学前应用系统的教学方法和观点，遵循教学基本规律，对教学各环节以及各方法、步骤等进行科学合理的筹划，合理地安排教学情境，才能够达到预期的教学目标的系统性设计。所以本文在此背景下分析探究如何有效地进行阅读教学设计，并提出具体的教学策略，旨在解決中学生阅读难这一现状，提高学生的阅读能力。

关键词：新课程标准;语文教学;阅读教学;设计

一、 引言

由于课堂时间是有限的，课后时间是无限的，但是大部分学生并未养成良好的课外阅读习惯，存在严重的课外阅读负担。分析问题的主要原因在于，学生并未养成良好的阅读技巧和阅读习惯，导致阅读效果较差，也难以提高学生的自主阅读兴趣。所以必须要结合学生的兴趣爱好以及年龄特征科学合理地进行阅读教学设计，才能够使学生养成积极主动的学习习惯。

二、树立正确的阅读教学观念

提高学生的语文综合素养，这是阅读教学设定的长期目标，并不是简单的一两篇阅读文本便能够达到的，阅读教学应当将单一的教学目标与学生的综合素养有效结合，有效应用教材内容和学生的认知规律，设计出具有层次的阅读教学目标，使学生了解到文章写了什么？如何写的？为什么采用这种写法？引导学生探究文章是从什么角度入手的？文章这样写是什么原因？文章的写法与技巧是怎样的？教材上的每篇文章就是语文阅读教学中的典型案例，阅读教学的重要目的就是使学生通过学习文本内容逐步掌握阅读与赏析技巧，提高学生的语言应用能力，进一步增强学生的综合素养。教师在面对某篇文章时首先要明确阅读教学设计，如何应用好教材内容实现教学目标。应当树立以学生为中心的发展观念，教师应当从学生的角度解读眼前的文章，明确课堂教学内容，并不是为了给学生简单地讲解文本，而是应用文本，引导、点拨学生，使学生在自主阅读过程中逐步体验并感悟到语文阅读技巧。所以教师必须要提高学生的感悟力及生活能力，使学生逐步养成良好的独立思考与阅读习惯。例如，七年级语文《社戏》是一篇小说，大部分学生刚接触小说，并未了解相关特点和要求，所以教师必须要明确小说阅读教学过程中有哪些特殊的要求和特点，教会学生什么。课程标准中明确提出，应当引导学生欣赏文学作品，使学生能够有独特的情感体验，初步领会文本内涵，在阅读过程中逐步获取对社会和人生、自然的深刻启示。所以教师首先要制定三个层次的教学目标：第一个层次是理解层次，感知文本内容，逐步梳理小说情节;第二个层次是进行文本赏析，抓住人物的形象特点，分析典型语言和动作感受“小伙伴”这一形象特征;第三个层次则是感悟层次，通过分析人物形象，了解文本主旨，感受“我”对热情有爱且纯真质朴的小伙伴与美好童年的怀念。通过设置不同层次的教学目标，逐步增强学生的阅读能力，使学生循序渐进地掌握阅读技巧，有助于学生明白如何写此类文章，如何阅读此类文章。

三、提高文本的深入解读能力

语文教师首先要提高自身的文本解读能力，必须要在博学中不断地积累人文素养。首先要博览群书，要读教学业务类书籍，也应当设立天文地理等构建科学完善的知识结构，打下夯实的知识功底。只有丰富自身人文素养，才能够游刃有余地解读文本，这是语文教师的基础功，但是阅读积淀相比较基础功而言更加重要，教师要对文本进行独到的见解和解读，也应当给予学生高屋建瓴的引导和启示。基于新课程改革背景下，教师必须要进行科学合理的阅读教学设计，才能够有细腻深入的见解。如果教师不看任何参考资料，只是简单地面对教学文本，调动教学阅读经验和积累，将文章诵读，并且不断对文本内容进行思考，文章写了什么内容？主题思想是什么？文章的写作思路是怎样的？文章有哪一些部分值得我们注意，文章中应用了哪些写作手法，文章写作的独特之处在哪里？在此基础上再次阅读参考资料，查找相关内容，对于自己提出的问题进行验证和修正，从而提高对教学文本的理解与把握能力。通过反复地琢磨与思考，才能够提高语文阅读教学设计能力，教师也能够破茧化蝶，虽然这一过程是痛苦的，但是痛苦的历程却会促使教师的能力有效提高。只有教师提高了自身的文本解读能力，才能够结合学生的认知规律及年龄特征有针对性地设置阅读内容，提高学生的阅读能力，构建高效的语文阅读课堂。

四、充分搜集应用语文教学资源

语文教学资源指的是教师应用与教学的各项资料，一般而言语文教学资源指的是语文课本和教学参考书、复习资料等。信息技术的不断发展，语文教学资源的范畴也逐步扩大，新课程标准中明确提出语文课程资料，不仅包括课堂教学资源，也包括课外学习资源，例如教科书和各类图书、电影与报刊、电视及广播、演讲会与辩论会等。无论是自然风光还是文化古迹、国内外热点话题以及人们的日常生活等等，皆可以成为语文课程资源。教师应当有效收集语文教学资源，切实提高资源应用能力，为学生呈现丰富多元的教学内容。这就需要教师要根据学生近阶段的认知情况，有针对性地挖掘教学材料，可以选取学生感兴趣的热点话题，在课堂上进行发问，结合阅读内容进行针对化引导，逐步提高学生的认知能力。也可以选取学生日常生活中较为常见的案例进行引导，使学生加强日常生活案例与阅读内容的有效结合，逐步增强学生的理解能力。例如：学习朱自清的《春》，这是一篇写景散文，教师可以引导学生进行探讨交流“你们都去过哪些景点？观察到哪些景色呢？”引导学生进行探讨和分析，在此基础上再设计出写春景的一个段落进行春花图赏析，引导学生从词语和句子等众多修辞角度进行文本分析，从而掌握写景文章的特点，使学生能够根据自己的旅游特色，抓住景物特征，从多角度展开描绘，做到寓情于景的方式，逐步提高学生的阅读能力，进一步增强写作水平。

五、 结语

综上所述，我们能够看出，在教学过程中要想提高课堂教学效果，教师必须要做好课前准备——教学设计工作。教师首先要构建高效的语文教学活动，优化课堂教学设计，这也是阅读教学优化境界的基础，是确保课堂教学效果取得高质量的前提。

参考文献：

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[2]刘磊.如何有效设计语文教学[J].教育教学论坛，2017（33）：205-206.

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[4]廖述海.初中语文个性化阅读教学的问题及对策研究[D].湘潭：湖南科技大学，2016.

作者简介：

张蕾，吉林省通化市，吉林省通化市实验中学。