中外合作办学英语口语教学中英美文化融入策略

【摘要】近年来，中外高校合作办学日渐兴盛，欲出国留学的国人必须通过英语标准化水平考试，其中口语部分一直是所得平均分最低的。本文结合中外合作办学中英语口语教学的现状，试探究英美文化的融入策略，以综合提高学生口语及跨文化交际能力。

【关键词】中外合作办学;英美文化;英语口语教学

【作者简介】李颖，四川传媒学院国际教育学院。

一、引言

语言作为文化的载体，是文化体现的一种特殊现象，它与文化有着千丝万缕的关系。中外合作办学目的是鼓励国人到国外体验不同的教育方式，不同的生活方式，因此，仅仅学习语言是远远不够的，即使英语学习者掌握了一定量的词汇和正确的语法规则，在不了解一些重要的西方文化，包括礼仪，传统习俗，价值观等的情况下，很有可能与英语为母语的人产生误会，使自己陷入交际窘境，不仅为自己的学习和生活带来障碍，还会徒增挫败感。 因此，在口语教学过程中融入相关的英美文化就显得尤为重要，想要做到与学一门语言就要了解它的文化，它背后的故事，它的意义。

二、中外合作办学口语教学现状及特点

1.中外合作办学项目中许多学生对于英语口语练习存在心理障碍或者恐惧心理。因为从小就较为缺乏有效的口语练习氛围，并中国人都有“面子主义”，认为当众说英语会被嘲笑，会伤面子，于是无论课上还是课下都不愿意主动开口练习，同学之间相互影响，形成坏影响。

2.太过注重应试技巧而忽略文化熏陶，在中外合作办学模式中，学生都必须通过雅思或托福类似的英语标准化水平测试，大多数学生被要求至少通过雅思5.5-6分才有机会被录取。于是口语课堂更多地注重于如何提高口语分数，例如纠正学生语法错误，增加词汇量，提高流利度等等。

3.教学形式单一。尽管中外合作办学的英语口语教学形式相较普通教学更加多样化，例如一般都会有外籍教师，课程设置上会更加细致专业，其教学形式还是没有跳出“填鸭式”的框架。“老师讲，学生听”的模式还普遍存在，学生被要求死记硬背。课堂氛围较为死板，学生兴趣不够浓厚都是当下英语教学的问题。

三、英美文化在口语教学中的导入策略

针对以上提到的现状及问题，笔者建议从以下几个方面或使用以下几种方法将英美文化自然而然地融入口语教学中。

1.场景法。场景法是指模拟西方一些特定的节假日，重要日子，以及重要场合，为学生创造一个个逼近真实的场景，给他们分配角色，准备服装，道具化妆品等等进行一次口语练习。比如在圣诞节（Christmas），万圣节（Halloween），复活节（Easter）及美国独立日（Independence Day）等节日前夕给学生讲解相关知识及口语词汇学习，在节日当天按照西方传统庆祝节日。像是在万圣节学生们可以进行南瓜雕刻比赛，穿着奇装异服去不同的教室玩“不给糖就捣蛋（trick-or-treating）”。多样而有趣的形式能有力激发学生的学习兴趣，寓教于乐，同时学生的印象也会更加深刻。

2.游戏法。所谓游戏法即在一学期或一学年的口语教学过程中定期开展游戏课堂。可以是老师制作游戏，学生来玩，当然游戏过程中必须全程使用英语，比如你画我猜，猜的词可以是西方一些著名人物，历史典故，俚语（slang），谚语（proverb）等等。其次，也可以将学生分组，每组自行创造英语口语游戏，必须与西方地理，历史，艺术，宗教或食物等等有关。每组之间可以进行比赛，老师制定相关的奖励及惩罚措施。此种方法能够激发学生学习积极性及动力，也能发挥他们创造力及想象力。

3.比较法。比较法旨在让学生将母语和目的语的文化进行比较，找出其中异同。教师可以将学生分组，布置不同任务，比如一组负责去了解调查中国的茶文化，二组则去了解西方的咖啡文化。之后两组同学在课上进行演示（presentation），所有同学一起指出两者的异同并做归纳总结。其次，还可以让不同组的同学去了解中西方聊天时的涉猎话题，比如西方人对于职业，收入，婚否等话题较为敏感，而中国人则认为较为正常。教师布置的任务内容可广泛涉猎，相关中西方就餐礼仪，饮食文化，日常习惯等。

四、结语

总而言之，英美文化是中外合作办学中英语教学尤其是口语教学一个举足轻重的部分，应该引起教师的重视。在日常教学中有的放矢地融入英美文化，为学生以后出国交际打下牢固基础应该是中外办学项目的教学目的之一。只有这样，出国深造的国人才能从根本上加强文化修养与素质，避免造成不必要的误会及不快的同时开阔文化视野，切实提高其口语及跨文化交际能力。

参考文献：

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