学生课外阅读习惯的培养

姜玉琴

内容摘要：尽管课内阅读对提高小学生的语文水平和获取知识经验所起的作用相当明显，但如果没有课外阅读的辅助，不管课内阅读的效率有多高，都不会收到明显的成效，甚至会造成事倍功半的效果。要训练和培养学生阅读的熟练技巧，形成较强的阅读能力，只有通过有计划的、大量的阅读，以及进行多种阅读方式的训练。

关键词：创设氛围 示范引领 潜移默化 持之以恒

课外阅读是语文教学的课外拓展和延伸，是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力必不可少的重要组成部分。尽管课内阅读对提高小学生的语文水平和获取知识经验所起的作用相当明显，但如果没有课外阅读的辅助，不管课内阅读的效率有多高，都不会收到明显的成效，甚至会造成事倍功半的效果。要训练和培养学生阅读的熟练技巧，形成较强的阅读能力，只有通过有计划的、大量的阅读，以及进行多种阅读方式的训练。小学学生的课外阅读习惯养成是很重要的，也是十分关键的。农村学生由于各方面条件的制约，大多数学生没有养成良好的阅读习惯，有些甚至还存在一些不良的阅讀习惯，严重的影响了阅读的效果，妨碍了阅读能力的提高。要改变目前这种课外阅读的现状，最根本的就是要从一年级起就培养学生养成良好的课外阅读习惯。

阅读会让孩子拥有丰富的心灵，获得高级的快乐。如果孩子从小就养成了阅读的好习惯，就更容易学会主动思考，更容易在学习中找到乐趣。语文新课标明确提出学校要确立大教育观，从小激发学生的阅读期待，培养阅读方法，养成阅读习惯。从当前我校实际情况来看，图书设备不足，留守儿童占半数以上，大多数家长文化素质不高，学生在家庭中缺少阅读的条件和氛围，大多都是以学校发的课本作为阅读内容，许多学生没有养成良好的阅读习惯，有些甚至还存在一些不良的阅读习惯，严重的影响了阅读的效果，妨碍了阅读能力的提高。而大量研究表明，小学低年级是各种学习习惯养成的关键时期，因为孩子年龄小，具有很强的可塑性，思想敏感，容易训练，因而培养各种良好的习惯最容易见效，所以加强对小学低年级学生的阅读习惯的养成训练便具有了重要的意义。

  一.创设浓厚的阅读氛围

农村小学一年级学生由于所接受的学前教育有限，识字量少，刚开始就让学生自己阅读不太可能，所以尽可能的在识字的最初阶段为他们创造一种阅读氛围。新学期在进行新生入学教育时，我就有意识的将教室里图书角布置好。这些书有的是从学校的图书馆里借来的，有的是从村里的“农家书屋”挑来的，还有一部分是自己孩子看过的，还有征订过的过期杂志，虽然不多但都精心修补并编了号。有动画绘本、立体书籍、插图丰富的儿童故事、童话、连环画等。利用伟人、科学家、英模等刻苦学习，博览群书，掌握科学本领，报效祖国的事迹来激发他们的读书热情。课余闲时让学生自己读读，在读时可穿插阅读姿势，阅读健康用眼常识的指导，早期矫正，以防后患。推选出班级图书管理员，指导学生自己管理书籍。在课堂上充分利用多媒体教学设备创设丰富的教学情境，搭建一个和谐且有意义的朗读平台，让学生积极的进入角色，变“要我读”为“我要读”，带领学生进入到情境中并与学生一起朗读、表演，共同分享成功的快乐，调动学生朗读的积极性。

  二.教师的示范引领

在这种有书可看的环境中，教师就要做好阅读的引路人，从正面加以引导。低年级学生大都喜欢听故事，也喜欢讲故事，每逢语文早读我首先会从班级存书中拿出一两本来，用儿童的口气给他们讲，用灵活、生动、夸张的语言去演绎，一边配合象声词、肢体语言，在读的过程中适当提出一些大家都感兴趣的问题，大家发表意见讨论讨论，培养他们边读书边思考的习惯。给学生讲完一个生动有趣的故事后特意告诉他们，这故事是从那本书里看到的，激发学生课后找这本书来读。讲故事时讲到最关键处故意打住，“欲知后事如何，请听明天或下节课分解”。如我在给他们讲《木偶奇遇记》的故事时，几次都是讲到最关键处就嘎然而止，有些学生就等不及下回讲，课后赶快找到此书自己就读下去了，在这本书的故事没有讲完之前，我就发现其实已经有一半的同学读完了此书。有了这个探求欲，逐渐激发孩子自主阅读。在老师的榜样引导下，同学的激励下，让学生自主的投入到阅读中去。

  三.组织丰富多彩的读书活动

随着学生识字量的增加，学生阅读的范围就要慢慢的扩大，逐渐将听读扩大到自读，根据低年级学生好动，注意力不容易集中的心理特点，在班级中组织一些读书活动，创设情境、调动他们阅读的积极性。如在感情朗读的基础上相应诱导，让学生进行角色扮演，体验表演的乐趣。如在一年级上学期第六单元学习完后组织了“课本剧表演”，其中像《小老鼠找花生》《借生日》《小熊住山洞》等，孩子们表演的特别到位，极大地提高了他们的阅读兴趣。在一年级第二学期，班里组织了将近一周的“读书故事会”，让每一个学生都参与进来，进行讲故事比赛，给学生较长的时间准备，从选故事、背故事到讲故事，大多数学生都很积极，尽管在比赛时有的学生表达不太流畅，但都给了很高的评价与鼓励，学生在比赛后意犹未尽，阅读故事书的积极性更高了。还有如词语接龙比赛、朗读擂台赛、智力问答、背古诗比赛、手抄报比赛、朗读会等。在活动的同时学生的阅读能力、理解能力和习作能力也都得到了相应的提高。

  四.从课内阅读延伸到课外

家庭是孩子成长的基石，是学生获取知识，获得信息的另一个重要场所，加强家校联系，对于学生阅读习惯的养成至关重要。农村学生的家庭中尽管缺少阅读的氛围和条件，但大多数家长对孩子的学习成绩还是极为重视的，在新生家长会上，我将班级筹集到的书籍展览到教室，并且有针对性的就课外阅读与学生的学习及成才之间的联系与家长作了说明与讲解，使家长对阅读有了新的认识，也得到了大部分家长的理解与支持。同时动员家长为孩子建立家庭小书架，创造家里的读书氛围，并在每个学期结束后向家长推荐适合学生阅读的书单，有条件的家庭可以为孩子购买阅读书籍。在每一学期的家长会上向家长将本班学生的阅读情况做以汇报，并诚恳地向家长提出意见和建议，鼓励学生把有趣的故事或读书的收获回到家讲给自己的家长听，让家长也感受到阅读的成效，更加支持学生阅读，形成良性循环。

“教学有法、教无定法”，学生阅读习惯的培养是我们每一位语文教师都应该思索的问题，而良好的阅读习惯也要在长期的阅读实践中经过反复的实践才能养成。低年级形成的好习惯如果在以后不加以实施，则会慢慢消退。我们要帮助孩子养成良好的阅读习惯，付诸实施，并不断深化，使孩子们在课外阅读活动中体会到读书的乐趣，使读书成为孩子的一种自觉需要，在乐中读，在读中乐，打下终身学习的良好基础。

（作者单位：甘肃省临潭县冶力关镇中心小学）