探索教学过程总结教学经验

柯春勇

摘 要：在教学活动中，充分体现民主性，重视学生主体观;在探索材料上，留有更多的选择余地;在形式方法上，腾出更大的空间;在探究结果上，允许有不同的结论，真正意义上使教学过程成为学生的发展过程。

关键词：探索; 教学过程; 数学素养

中图分类号：G623.5     文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）01-046-001

从教已有十多年了，深感幸运的是，这些年正值教育教学深入变革的好景象，使我从中获得了许多收益。十多年来，我也一直在不断实践与探索中，努力提高自己的业务水平，以适应新形势的教育教学需求。在教学中，我渐渐意识到探究性学习在小学教学过程中的功效性越来越明显，因而自己也努力在探索、在实践。

教学就是让学生主动参与探究知识的过程，使学生的能力得到发展。因此，我们教师要转变过去的单一的接受性教学，广泛学习和应用探究性教学，充分发挥学生的主动性、主体性，使学生得到更加全面、健康的发展。为此我在以下方面进行了尝试，并取得初步成效。

一、突出探究教学学习，积极提高教学效率

1.以增进学习者的创造才能为主要任务。以往的接受教学让学生被动地接受知识，重结果轻过程，重标准答案而忽视智能的开发。这种灌输式的教学虽然能使学生获得许多现成的知识，但是当面临新的问题时，他们不能充分理解，解决问题。探究教学则是要引导学生对事物与现象主动地去研究，把知识和方法结合起来，在掌握知识的基础上发展学生的观察能力，推理和归纳的能力，交流结果的能力等。如：在讲“7的乘法口诀”这一课时，首先通过复习旧知：背诵1—6的乘法口诀，并回忆1—6的乘法口诀的编写过程，启发学生通过观察教师出示的小船图，运用加法计算得出结论：1只小船需要7个三角形，2只小船需要14个三角形，三只小船需要21个三角形……同时，结合乘法的意义，写出：1×7=7（一七得七），2×7=14（二七十四），3×7=21（三七二十一）……通过旧知复习引导学习新知，抓住知识的发生发展过程，运用小组讨论、口述过程、直观演示等教学手段，归纳总结出7的乘法口诀。让学生结合上述所学，完整地在书上填写出7的乘法口诀，这样突出了重点，分化了难点，达到了让学生主动探寻知识的目的。

2.以解决问题为主题。“疑问”是人类心理活动的内驱力，它是引导思维，启迪智慧的重要心理因素，探究教学就是让学生在好奇心驱使下，自己尝试解决问题，亲自探究来获取信息。

3.既重视结果，又重视知识的获得过程。培养学生不能靠死记硬背来获得科学知识，而是在能动地探究活动过程中完成的。因此教学中高度重视知识的探究过程，把学习方法和科学训练的过程放在首位。当然，探究教学并不轻视知识，关键是要在掌握知识的过程中得到科学的思维方法。在探究教学过程中，某些知识和技能学生虽然必须掌握，关键是学生对所学的知识有所选择的运用，从而发现和创造。

二、引导学生发现问题，深化探究教学过程

1.引导学生善于发现问题，学会提出有价值的问题。一方面，我指导学生学会用双眼读书。一双眼睛看书面上的内容，另一双眼睛搜寻文字后面的内容;同时，我还引导学生拿起“望远镜”，思考一下所学的知识和现实生活有什么联系;另一方面，我引导学生随时叩问一下自己，所学的新知识和以前自己的已有经验和知识有什么联系，这样，有利于及时内化新知，并将其纳入自己的认知结构。

2.探究教学以学生主体性的充分发挥为条件，以学生的主动探索为主要手段。发挥学生的主体性即创设一定的情景，使他们的能动性、主动性和创造性发挥出来，在这个过程中使他掌握基本的知识，形成科学的探索技巧和方法。

3.探究教学要创造良好的探究环境。良好的探究环境包括充足的探究时间，丰富的学习材料和融洽的课堂气氛。

探究需要充足时间。探究教学要求学生自己通过探究来理解知识，发展探索能力，它比机械记忆学习或直接传授知识更加费时。因此，学生需要充足时间来進行探究学习。丰富的学习材料，有效的探究教学离不开必备的学习材料，科学设备，以及现代教学手段。教师必须设法拥有并能支配这些资源，使自己不仅能够选择出最适合的材料，也能决定什么时候和用什么方式去利用这些资源。

探究需要融洽的课堂气氛。融洽的课堂气氛是探究教学的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立地探索、大胆地发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。因此，探究教学要在融洽的课堂气氛中进行。例如：在教学“确定位置”时，我从生活实际出发，假设一个场景：有位老师要找我们班的班长，如果这位老师问你班长坐在哪个座位，你应该怎么告诉他呢？顿时，学生的积极性调动起来。在学生的“疑虑”之时，我及时点拨，教学效果非常好。

三、积极反思教学过程，提高自身探究教学水平

教学反思是教师以自己的教育教学活动为思考对象，及时地把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字，促进自己及时总结教学中的经验教训，从而不断探究解决自身和教学目的以及教学手段、教学方法等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践的有效手段。

以前我在课堂上总是用这样的做法：“学生问，教师帮，学生答”，或是一味地肯定“学生所提出的任何问题都是有用的”等等，但是，现在的问题是：学生提出问题的能力是否可能自然而然地得以形成，还是有一个逐步养成的过程，更需要教师有意识地去加以引导和培养？我认为，就如解决问题的能力必然有一个后天的学习过程，并可被看成“数学思维”的具体体现一样，学生发现问题能力的提高在很大程度上也要依靠教师的培养与引导，并且同样应当被看成学会数学的思维的又一重要内涵。当然，如果教师本身不善于在教学中提出适当的问题，我们就不可能很好地帮助学生学会“数学的发现问题”，因为发现问题能力的养成在很大程度上是一个潜移默化的过程，而教师在这一方面的表现则又无疑会对学生思维方式的养成产生十分重要的影响。因而教师也必须努力提高自身的数学素养。

在探究学习过程中，学生从发现问题、提出假设、搜集信息、分析推理、交流讨论、归纳概括、解决问题的全过程是他们发展的全过程。因此，教师在确定三大目标的同时，也要确定发展性目标，在教学活动中，充分体现民主性，重视学生主体观;在探索材料上，留有更多的选择余地;在形式方法上，腾出更大的空间;在探究结果上，允许有不同的结论，真正意义上使教学过程成为学生的发展过程。