小学低年级语文识字教学的现状、分析及对策研究

张晨

摘 要：学生在进入学校后，语文成为他们的首要学习课程。而识字教学又是整个语文教学的必经阶段，也是语文学习的重要阶段，更是阅读和作文的基础。新课标规定：“小学语文低年级识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”本调查在昆山市陆家镇菉溪小学的低年级师生中展开，针对教师识字教学的方式、学生的识字状况及困难等问题进行探讨和分析，并做出相应的对策。

关键词：小学语文; 识字教学; 现状分析; 对策研究

中图分类号：G623.2           文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2018）01-045-002

1.前言

识字是学生阅读与写作的基础，是学习知识的起点。识字是学生学习语文知识必不可少的环节，是基础的基础，是工具的工具。笔者以菉溪小学低年级师生为例，分别对学生和教师进行了问卷调查。其中包括一、二年级的351名学生和17名任课教师，共发出问卷368份，实际收回368份，问卷回收率达100%。本次调查一共使用了两种调查问卷，分为《小学语文识字教学现状调查问卷（学生卷）》和《小学语文识字教学现状调查问卷（教师卷）》。其中教师问卷涉及了13个问题，学生问卷涉及12个问题。该问卷主要包含了小学语文低年级识字教学的学生识字的基本情况、识字教学的主要教学策略、识字教学的教具分析、识字教学每堂课的生字教学量分析、识字教学教材的编写、低年级学生在识字教学中所遇到的困难等方面。

2.小学语文低年级识字教学的调查结果及分析

2.1小学低年级学生提前识字情况

大部分学生在入学前就已经认识了大量的生字。有80%的孩子认识了100-300个字。也有一些学生已经认识了500个左右的生字。家长对孩子的识字也很重视。大部分家长都把学生送到幼儿辅导班进行学前識字辅导。在家里，家长也经常督促孩子识字写字。大部分老师也赞成提前识字的这种做法。

2.2小学生识字兴趣与教学方法分析

小学低年级的学生，生性活泼好动，注意力容易分散，对身边的一切都充满好奇，他们中大部分都不能很好的集中注意力认真上课。教师也认为兴趣很重要，教授生字时也应该注重方法。

2.3低年级学生识字教学的教具分析

随着现代科学技术的发展，多媒体教学的使用越来越普遍，同时学生也喜欢教师采用多媒体进行识字教学。但是教师采用现代设备的只有12%，多数教师还是采用传统的一本书走遍天下的方式进行教学。

2.4低年级学生识字途径分析

有71%的学生都是通过老师在课堂中的教学来认识生字的，仅有少部分学生是通过在生活中认识生字的，大部分老师也只是为了教学任务单纯的教学生字，并没有将课内与课外识字教学相结合。

2.5低年级学生在识字教学中的识字量及回生现象分析

对于识字教学，要依据学生的实际接受水平，要符合学生的身心发展规律，要从学生的认知角度出发。

3.小学低年级语文识字教学的对策研究

为了避免小学识字教学走进各种误区，笔者就识字教学的现状做了调查，总结出现阶段识字教学现状，并根据其中出现的问题，做出了相应的对策。

3.1识字教学应符合学生的身心发展规律

从上述调查中我们发现，许多的学生在入学前都参加过学前班，进行过提前识字训练。许多的老师也都赞成这种做法。笔者认为提前识字有他一定的道理。但是，朱智贤先生说：“教育决定儿童心理的发展……教育本身又必须从儿童的实际出发，从儿童的心理的水平或状态出发，才能实现它的决定作用。”儿童语言发展的关键期是在4-5岁，但语言能力包括逻辑思维能力、口语表达能力等多方面的能力。4-5岁的孩子，在心理和生理上的发育和发展还不完善。智力发展水平也不高。在这种违背学生身心发展规律的前提下进行识字教学，只会取得事倍功半的效果。因为他只片面强调“识字”，忽视儿童的身心全面发展，影响了儿童早期的思维发育。所以我们应充分尊重学生的认知水平和学生的实际特点。熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和学生的年龄特征开展识字教学活动。只有这样，识字教学才能取得事半功倍的效果，才能真正提高学生的识字能力和语言发展。

3.2识字教学应合理追求识字量和速度

识字教学是小学低年级语文教学的重点，但是这并不是说小学低年级语文教学就是片面的追求识字的数量。小学生的认知发展水平还不高，抽象思维还不完善，需要借助于形象思维来识字。我们在短时间内教给学生大量的生字，他们即使在短时间内记住了生字的音和形，记忆也不会保持长久，容易产生对生字的回生现象。在这样的情况下，学生的错字别字也会大大的增加。而且学生的语言能力、经验以及知识等都会对学生识字产生制约。所以开展识字教学不能只片面的追求识字量，还必须考虑到儿童语言能力的发展程度。我们教师在识字教学时，不能超越儿童的实际发展，应充分考虑学生的接受水平，从学生的角度出发来进行识字教学。这样的教学才会真正的对学生的全面发展有帮助，同时也是我们真正所追求的的识字教学。

3.3识字教学应采用多种教学方法激趣

心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。在调查中我们了解到，大多数学生都有一种想要主动识字的意愿，同时，所有的教师都认为，对学生的识字兴趣的培养非常重要。但是小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量较大，并且学习内容也较为单一、枯燥。在这样的课程学习中，一些学生或多或少的会丧失对识字的兴趣，而教师要做的就是怎样用更好的方法来激发学生的兴趣，让他们喜欢学汉字。《语文课程标准》强调要让学生“喜欢学习汉字”，要“运用多种形象直观的教学，创造丰富的教学情境”。这样做的目的是为了充分调动学生学习的积极性，让学生喜欢学习。低年级的学生天真活泼，喜欢交朋友。根据这一点，我们教师可以将每一个要学习的生字亲切地称谓“汉字宝宝”“生字娃娃”等，从而让学生觉得他们不是在学习生字，而是在交一个新的朋友，而不记得新朋友的名字和样子，是非常不礼貌的。这样一来，既让学生学到了知识，又让学生对于学习生字产生了兴趣。总而言之，学生只有有了学习兴趣，才会有学习的动力，只有采用了恰当的学习方法，才会有较高的学习效率。

3.4识字教学应充分利用多媒体教具，调动学生多种感官

在教学过程中，我们教师可以根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，充分利用各种教学媒体，使用一些富有趣味性的教学方法，来集中他们的注意力，激发他们的识字兴趣，使学生在轻松的学习氛围中愉快地识字。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据学生这一特点，在进行识字教学时，我们可以调动学生的多种感官，使抽象的物体更加生动形象，从而让学生在脑海中把单一枯燥的生字变为形象生动的画面。教师可以运用图片、声音等与之相关的直观景象导入，把学生带入一个具体形象的情境中。例如在教学“喵”、“呱”、“咕”等表示声音的字时，先让学生听听这些动物的叫声，并猜一猜是哪种动物的叫声，进而出示生字，并让他们模仿动物叫声，然后再学习生字。这样通过看图、听音等手段把学生带进生动、形象的情境中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字的学习做好铺垫。

3.5识字教学应注重引导学生在生活中识字

在调查中，我们不难看出：学生对生字的大部分认识来自于课堂，但是笔者认为生活也是识字教学的大课堂。我们应引导学生从自己身边的日常生活中发现生字，感受生字，运用生字，同时鼓励学生随时随地自主识字。我们教师在教学的实践中，要从课堂走向生活，要经常地指导学生换个角度学习。如教师可以利用活动课的时间带领学生认识校园里的告示牌、橱窗里的标语等，在此基础上让学生找找自己身边看到过的标语，比比谁积累的多;教师可以指导学生制作“识字漂流卡”，让学生把自己课内外认的字写在卡片上，在全班进行漂流活动;教师可以定期举办识字大赛，以学生日常生活中常见的实物为考题，如蔬菜、水果、文具等，评选出“识字大王”。长此以往，教师能够从学生的生活实际出发，开展丰富多样的实践活动，让识字教学生活化。

总之，我们教师应该对语文识字教学有一个充分而全面的认识，根据低年级学生的身心发展规律，采取与之相符合的生动有趣的教学方法，这样识字教学才会取得较好的教学效果。但是由此衍生出来的新问题仍是值得教师关注的，并且有待我们进一步地调查和解决。