谈童话教学的创新实践

龙猛

[摘 要]让学生思维灵动起来，这是童话教学的重要目标。教师要在文本诵读、图文结合、创编演绎等活动中，为学生提供更多的学法支持，进行个性化的教学设计，让学生能够感受到童话的教育魅力，并在多元思考的过程中形成学习能力。

[关键词]童话教学;创新实践;创新诵读;图文结合;创编演绎

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）27-0028-01

童话是学生普遍喜欢的学习内容，因为具有鲜明的故事性，离奇的情节性，能够对学生的学习思维形成触动。教师不妨利用多种教法设计，引导学生展开个性诵读、图文阅读、创编演绎等活动，让学生感受童话、讲述童话、演绎童话，从而构建起学生的语文认知体系。

一、创新诵读，让学生感受童话

诵读童话时，教师要从角色分工角度展开具体引导，为不同群体的学生布设不同的训练任务。学生对童话角色和童话故事有特殊敏感性，教师让学生深入到教材之中，对童话故事的内涵展开详细解析，能使学生产生角色诵读的欲望。学生积极参与到诵读活动中，对童话角色和故事内涵会有更深刻的理解，童话的教育作用也会随之产生。

诵读是童话学习的重要手段和方法，教师在引导学生展开诵读时，要和学生一起探索角色的性格特点，并在不断尝试中改进诵读。如教学语文S版第七册《四季童话》时，教师引导学生对童话故事情节进行梳理，然后对四个季节的角色性格展开探索，并给学生示范诵读，要求学生能够深入到角色之中，利用多种诵读技巧，对四季角色进行诠释。学生根据教师的引导展开诵读训练实践，教师再组织学生展开互评活动，让学生能够在不断的实践感知中生成学科能力。

教师与学生一起探索童话故事情境，并以诵读为突破口，让学生自觉感知童话故事的情感表达，学生进入角色中展开诵读，体验会更为深刻，学习效率也会更高。

二、图文结合，让学生讲述童话

学生对童话故事的插图有特殊观察兴趣，教师引导学生展开图文结合的学习活动，让学生结合插图讲述童话故事，能够给学生带来更丰富的学习感知。学生直观学习思维比较敏感，教师以此作为教学起点，能够有效调动学生的学习思维，形成崭新的学习成长契机。

《重阳节的传说》是一则传说故事，带有浓浓的童话意味，教师在引导学生学习这篇课文时，让学生自行阅读文本内容，并结合教材插图讲述故事情节。为了让学生能够用自己的话来讲述童话故事，教师引导学生先讲述插图内容，然后列出讲述提纲。学生根据教师的指导展开操作，课堂学习气氛热烈起来。在讲述过程中，学生仍存在不少问题，于是教师给出必要的矫正意见，学生根据教师的指导进行改进，学习认知逐渐丰富起来。

教师为学生布设了讲述任务，这对学生来说是一项挑战，在具体讲述过程中他们遇到了困难。这时，教师及时给予帮助，让学生列出讲述提纲，引导学生顺利进入讲述情境之中，使学生的课堂讲述获得了不错的操作效果。

三、创编实践，让学生演绎童话

引导学生创编演绎童话故事，这是全面历练学生语文素养的重要方式。小学生参与课堂演绎意识比较强烈，如果教师能够适时设计童话演绎活动，不仅能够调动学生学习的主动性，还能够培养学生良好的学习习惯。对教材童话故事进行创编改进，这也是比较有实效性的教学创意。教师发动学生展开丰富的联想和想象，对童话故事进行延伸创编，能够为学生多种语文能力的增长提供动力支持。

在学习《蒲公英的梦》这篇课文时，教师为学生布设了课本剧创编演绎任务：这篇童话故事只有两个人物，同桌两个人展开创新设计，创编一则课本剧，并现场演绎。注意对人物台词和动作进行创新设计和探索。学生听说要创编课本剧，并展开课堂演绎活动，自然是特别的高兴，参与热情很高。同桌两个人展开文本细读，并对人物行为进行深入分析，设计出具体的台词。课堂演绎开始，台下气氛火爆起来。同桌两个人开始对话：“蒲公英，这么晚了，怎么还没有睡呀？为什么叹气呢？”“别提了，椰子树伯伯，我明天就要开花了，可我特别担心……”“傻孩子，开花是好事，有什么好担心的呢？”……

教师为学生布设了课堂创编演绎任务，成功激活了学生学习童话的热情。学生对童话有特殊情结，这无疑是最有利的教学契机。教师让同桌两人展开创编演绎活动，给学生创造了难得的表现机会，学习历练效果自然呈现出来。

童话教学方法丰富，教師在实际操作中应展现出个性化特征。组织学生讲述童话、演绎童话、创编童话，都能够成功激活学生的童话学习思维。学生在讲述中、在创编中、在演绎中感知、体悟、表达，他们的语文核心素养也获得了全面提升。

（责编 刘宇帆）