影响大学生学习态度的校园因素研究

贺海楠

摘    要： 大学生代表着国家的可持续发展实力。这一群体在接受高等教育期间的学习态度，会对其学习知识的主动性、掌握知识的扎实性等产生重要的影响。研究大学生学习态度尤为重要。本文采用定量与定性相结合的研究方法，探讨影响大学生学习态度的校园因素。研究发现，影响大学生学习态度的校园因素包括校园文化、基础设施、同辈群体、教师。鉴于此，应当建立校园文化制度、完善基础设施、注重同辈群体关系、增强师资力量，从而调动大学生的学习积极性。

关键词： 大学生    学习态度    校园因素

“青年兴则国家兴，青年强则国家强”。大学生作为未来社会建设的中坚力量，肩负着历史使命。大学生要成长为未来合格的社会主义建设接班人，必须有坚实的知识基础和丰厚的学识储备。这就要求大学生在学习中具有良好的学习态度。然而根据已有相关研究得知：“在我国，学生从小学到中学一直在灌输式的教学模式下和在教师、家长的监督下被动地学习。进入大学，学习环境相对自由，学生学习目标不明确、自控力差、缺乏自主学习意愿。”[1]因此，研究影响大学生学习态度的因素，有针对性地提出该群体的学习态度提升策略就显得尤为重要。

一、理论基础与研究假设

1.學习态度的界定

朱智贤认为：“学习态度受学习动机的制约，是学习者在学习活动中通过一定的经验而习得的，也是可改变的。”[2]陶德清认为：“学习态度就是学习者对学校学习活动中涉及的各种对象的一种心理倾向。包括具有情感体验、行为倾向和认知水平三种成分。”[3]沈德立等认为：“学习态度是学习者对学习活动以一定态度做出反应时所持的评价性的、较稳定的内部心理倾向，包括认知、情感和行为三大成分。”[4]综上所述，学习态度具有以下三个特点：指向学习活动，具有评价的性质，是学生对学习态度所持有的心理倾向。学习态度由学习认知、学习情感、学习行为这三个必要部分构成的。由此，本研究将大学生学习态度定义为：大学生学习态度是指大学生对其学习活动及学习认知、学习情感、学习行为三个构成要素的内在心理倾向的总和。

2.学习态度的校园影响因素

“校园文化是在校园主体环境中产生的一种特有文化形式，它以教育者和受教育者为参与主体，通过具有时代特征的精神文化、物质文化、制度文化及行为文化影响并塑造教育对象”[5]。其中大学校园文化涵盖了大学生的日常生活、学习、工作、娱乐等各个方面。

“想要获得一个存在立足点，人必须要有辨别方向的能力，他必须知道身在何处。同时得在环境中认同自己，也就是说，他必须知道自己和某个场所是怎样的关系”[6]“以人为本”的学校的基础设施有利于学生学习态度的养成，从而为他们的学习提供源源不断的动力。

“大学生主观意愿还是有较强的自制能力，但是外部同辈群体会对大学生的学习状态产生明显干扰”[7]。同辈群体在大学生的成长过程中扮演着重要、无可代替的作用，大学生在校时间的长期性使得同伴之间交往的时间越来越多，同伴交往的深度也会更进一步。

“在各种不同的课堂环境下，教师以不同教学方式呈现丰富有趣的教学内容，能引起学生的兴趣，使学生产生积极的情绪体验，从而形成良好的学习态度”[8]。

3.学习态度的理论

“场域是诸种客观力量被调整定型的一个体系，是某种被赋予了特定引力的关系构型，也是一个冲突和竞争的空间”[9]。场域概念诞生之后，广泛涉及各类研究领域。“在教育领域，布尔迪厄借助社会学场域视角，致力于培养人的性情倾向系统，亦即惯习”[10]。让大学生学会把学习当成一种理性的努力，尝试努力寻求将自己的资源进行最佳配置，改善学习态度习惯，以实现自己投入的最大产出，亦即教育效果的最大可能。“哲学意义上的‘视域（Horizont）不是指人之主体从生理一物理维度‘看对象事物的角度、广度和深度，而是指人之主体以理性智慧和人文精神‘观场域并进行意义领会与理解的构架或视野”[11]。大学生在学校里生存、交往与发展，以主体“入场”“在场”“择场”和“退场”的方式进行校园场域文化建构并反过来受校园场域文化的影响，校园的物理空间、交往空间和意义空间都打上了人的主体性烙印。

社会学家皮埃尔·布迪厄在其“场域”理论中指出：“每一个个体的行动会被其所处的场域所影响，场域不仅包含行动发生的物理空间环境，还包括与个体行为相关的诸多社会因素。”[12]场域是客观存在间构筑起来的关系之网，这一网络系统的变化必然带来其中诸要素的变化。大学生从中学到大学，经历了场域从以家庭为主到以校园为主的转变，开始将注意力从学习转移到生活、工作和人际交往之中，部分大学生的学习态度发生了转变，这是因为场域变化后，诸要素会随之发生变化。根据“场域”理论，在大学生学习活动中，校园因素对于其学习态度有很大的影响，其中影响最大的校园因素是校园文化、基础设施、同辈群体、教师。

4.研究假设

基于上文提出四个假设。H1：校园文化与大学生学习态度呈正相关;H2：基础设施建设与大学生学习态度呈正相关;H3：同辈群体与大学生学习态度呈正相关;H4;教师因素与大学生学习态度呈正相关。

二、大学生学习态度影响因素的相关分析

1.学习态度降维的因子分析

对苏南地区高校发放问卷400份，有效问卷364份。本文中，学习态度包括课堂认真程度、缺勤频率和课余学习时间。为了得到关于课堂学习态度的总指标因子，进行因子分析。结果见表1。

从以上两表可以看出上课期间缺勤率的因子负载过小，只保留课堂认真程度和课余学习态度两变量。通过因子负载，得出学习态度值。

2.基础设施对学习态度的影响

基础设施对学习态度的影响如表3所示。

表3表明，基础设施完善性与学习态度的相关水平为0.238，且显著相关。这方面的访谈结果支持了这一结论。访谈对象A表示：“教室的空调如果多一些的话，大部分都会有意愿去教室学习的。图书馆的位置可以再多一些，就不会出现拥挤，而给自己找借口不去。宿舍条件如果好点，可能会更喜欢这个学校。”访谈对象B表示：“设施不完善，学生也就学得不好。食堂也不太好，只有身体好了学习才好，要严格保证食品的质量。”可以发现，基础设施会对学生的学习态度起正面或反面的引导。