略读课文教学的困境与突围

张艳红

[摘 要]统编语文教材的课文分为精读课文和略读课文两种类型。目前，在教学中，教师不知道怎么定位略读课文，导致略读课文没有发挥出它应有的价值。略读课文的教学，教师应在“略而不简，重在精教”下功夫，以帮助学生习得阅读的基本方法，提升学生的阅读能力。

[关键词]略读课文;教学定位;精教

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0022-02

统编语文教材设置了精读课文与略读课文两种不同类型的课文。这两种类型的课文有各自不同的阅读目标与任务，同时它们又相辅相成、互为补充，共同为学生阅读能力的提升发挥重要作用。目前，不少教师对略读课文教什么、怎么教有着很大的困惑。这需要语文教师不断地去探究、实践，找到略读课文教学的最佳路径。

一、困境：略读课文的教学定位在哪里

阅读能力是学生语文核心素养的关键。学生的阅读能力需要在精读课文中获得方法，在略读课文中形成能力。目前，有的教师认为，略讀课文不需要教，学生借助阅读提示，自己阅读并回答问题就可以了;有的教师认为，略读课文有许多精华部分，如果不教学生就不甚明了，就不能体现出略读课文的教学价值。那略读课文到底需不需要教？教到什么程度呢？笔者认为，“略而不简”应作为略读课文教学的主要原则。

二、为什么要“略而不简” 

一篇略读课文，短的几百字，长的则上千字。在短短的一节课中，教学内容如何取舍？教学目标如何达成？教学依据何在？ “略而不简”是略读课文教学的主要原则。

（一）依据学段目标而定

不同年段对略读课文的要求是不一样的，语文要素的落实也存在差异。因此，在略读课文教学中，教师要依据年段目标，确定哪些内容需要浅教、哪些内容需要精教。如，统编教材三年级上册第二单元的《听听，秋的声音》一文，该单元的语文要素是“运用多种方法理解词语”。这一课的阅读提示是：“有感情朗读课文，一边读一边想象，然后和同学交流：你听到了秋天的哪些声音？”基于单元和课文特点，在这一课的教学中，教师可让学生先自由读课文，运用学过的方法去理解文中难懂的词语;然后，再让学生边读边想象，说说课文主要讲了什么。这样教学，目标具体，有助于学生阅读能力的提升。

（二）依据文本语文要素而定

《胡萝卜先生的长胡子》是统编教材三年级上册预测单元的一篇童话故事。这单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的基本方法;尝试续编故事”。在这个单元中，《总也倒不了的老屋》是一篇精读课文，课文的旁批已经为学生搭建了必要的预测支架。这为学生预测能力的提升提供了必要的条件。因此，对单元中略读课文的教学，教师要以语文要素为凭借，让学生运用学过的预测策略进行阅读。这样的目标，略而不简，有助于学生预测能力的提升。

（三）依据学生学习起点而定

学习起点是指学生已经具备的与学习内容相关的知识与能力。在教学过程中，教师不仅要关注教材，更要关注学生的起点，选择正确的教学策略。

如，统编教材三年级下册的《昆虫备忘录》一文，是一篇略课文。在题目下，它的阅读提示是：“蜻蜓、瓢虫、蚂蚱……这些昆虫你了解吗？它们身上的秘密你知道多少？默读课文，说说你最感兴趣的内容。课外，再用喜欢的方式，如表格、配有文字说明的图片，试着做一份自己的昆虫备忘录。”在教学中，教师不仅要备教材，而且还要备学生。教师可调查学生对昆虫的了解情况，知道学生对备忘录的理解情况，了解学生平时爱用哪种形式进行备忘。只有这样准确地把握学生的认知起点，才能为学生阅读能力的提升奠定基础。

三、突围：略读课文也需要精教

对略读课文与精读课文之间的关系，叶圣陶先生曾这样说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是，就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，略读课文不是不需要教，而是需要特别的教、有的放矢的教，也就是说要精教。

（一）重干轻蔓，精在重点

在略读课文的教学中，精教首先体现在教学重点的确定上。教师要根据文本内容，确立好重点内容。这样，才能突破重难点，提升学生的阅读质量。

如，教学统编教材三年级上册的《不懂就要问》一课，阅读目标是：“一默读课文，想想课文主要讲了一件什么事情，和同学交流一下自己的看法;二是学习孙中山不懂就问的精神;三是积累文中有新鲜感的词语和句子。”从教学目标来看，学习的重难点是了解不懂就问的价值，养成不懂就问的习惯。因此，在教学时，教师可以以这一点为精教的内容，引领学生以点带面地进行学习。首先，教师让学生默读课文，然后问学生：“在平时生活中，遇到不懂的地方，你会怎么办？在学习中，遇到不懂的地方，你是如何处理的？”让学生发表各自的看法。在此基础上，教师再问学生：“从孙中山为了求得学问宁愿挨打的经历中，你得到了什么启发？”如此教学，抓住了略读课文教学的重点，使学生对文本所表达的思想主旨认识更加深刻。

教例中，教师以“为什么不懂就要问”这个问题为主线，引领学生默读思考并结合自身实际谈看法。这样教学，抓住了教学的主干，有效突破了教学的重难点。

（二）重导轻教，精在点拨

在略读课文教学中，教师要充分放手，给学生自读自悟的机会。当学生遇到困难的时候，教师再给予必要的点拨引导，以帮助学生走出重重迷雾，获得对文本内容的真正感知。

如，统编教材三年级上册的《手术台就是阵地》一文，环境描写能很好地突出当时形势的险峻。但是，学生很难理解、感受到这一点。在教学4～5自然段时，教师让学生说说自己有什么不理解的地方。不少学生指出：“救人固然重要，可是也不能不要自己的生命啊。你看，敌机不断地头顶上盘旋，阵地上很不安全，白求恩还是没有离开，坚持救治伤员，真是无法理解。”面对学生的困惑，教师这样引导：“作为一名医生，他的职责是什么？如果白求恩大夫离开了，这些伤员会怎样？白求恩没有离开，而是选择了与伤员们共同面对，从这你读懂了什么？”这样，在教师的点拨引领下，学生对白求恩大夫的国际共产主义精神有了更进一步的了解与认识，深化了阅读教学的效果。

可见，略读课文的教学，需要的是有的放矢的教、适时的导。只有在学生疑难处或者文本含义深刻处精教，才能导在学生的最近发展区，逐步提升学生的自主阅读能力。

（三）重读轻写，精在拓展

略读课文的定位是拓展、积累、运用。因此，在略读课文的教学中，教师要以本组文章特点为凭借，拓展相关或者类似的文章，使学生的阅读能力在运用中得到提升。

如，统编教材三年级下册的《一幅名扬中外的画》一文，主要介绍了《清明上河图》的作者、年代、内容等方面，使学生认识到它的艺术价值，从而更加热爱祖国文化。在教学时，应在学生正确解读课文的基础上，鼓励学生拓展阅读相关的内容，使学生了解到祖国文物的价值，从而更加热爱祖国的文化。如此教学，开阔学生的眼界，丰富了学生知识，提升了学生的阅读品质。

可见，略读课文的教学，学会一篇并不是终结，而是要鼓励学生由一篇学会一类，使学生的认识得到进一步的深化。

综上所述，对略读课文的教学，教师只有明确它的教学目标和任务，充分认识略读课文和精读课文的关系，才能对症下药、有的放矢，让看似简单的略读课文教学演绎出一个个精彩的瞬间。

（责编 韦 雄）