浅谈对略读课文教学的一些认识

丁晓洁

摘要：略读课文是2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布后在教科书中出现的新课型。通过对教材编写、编排意图的梳理，我们认识到略读课文是小学语文教材的重要组成部分，但目前略读教学中存在一些问题，查阅相关文献，结合教学实际，本人浅谈对略读教学的一些认识。

关键词：小学语文中段；有效教学；略读课文

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0114-01

略读课文是2001年在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布后教科书中出现的新课型，在教材中占有相当大的比例。

从上表可以看出，整套小学语文教科书的编排中，略读课文的比例逐年增加，到五年级时，略读与精读课文已经形成各占一半的局面，到六年级下册，略的课文甚至比精读课文还多了一篇，在第二、三学段，略读、精读课文分别为98篇、135篇。

通过对教材编写、编排意图的梳理，我们认识到略读课文是小学语文教材的重要组成部分。

《语文课程标准》也在第二学段、第三学段对略读做出了具体要求："学习略读，粗知文章大意；学习游览，扩大知识面，根据需求搜集信息。"并在"教学建议"中指出："加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和游览。"

到底该如何认识略读课文教学？

带着这个问题，我查阅了相关文献，并有了自己的一些浅薄认识。

首先，我们要清楚地界定"略读"、"略读课文"及"略读课文教学"。

叶圣陶先生在《略读指导举隅》的前言中提到："学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单片短什，不再需要教师的详细指导，这就是'略读'。"

《阅读辞典》中对"略读"的解释是：略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是"观其大略"。

《辞海》中对"略读"的解释是：约略地看一遍；泛观。

概而言之，略读的主要特点是以抓住文章主要信息为基本目的的大略地、非精细地读，是一种非常实用的快速阅读技能。

"略读课文"就是为了学生略读技能的养成而专门编制的阅读材料，本文所述的"略读课文"即人教版课程标准小学语文实验教科书中带有"*"的文章。

"略读课文教学"自然就是指向这类课文的一种教学活动。略读课文教学作为一种教学活动，它不仅要让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断地实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。

其次，我们要正视目前略读课文教学中存在的问题。在曹鸿飞教师的《略读有道》一书中，提到了目前略读课文教学中普遍存在的误区。

（1）把略读课上成精读课。略读课文文质兼美，许多教师难以割舍，对文本的用词造句、段落层次、篇章结构、表达方法等方面进行揣摩品味、细读探究。

（2）把略读课等同于自读课。部分教师认为教材上所编排的略读课文只需"略读"，简单一读，略知大意即可，教学流于学生简单的自读层面。

（3）让略读课局限于回答提示。也有教师错误地把略读课文之前的提示语当做教学的终极目标，认为根据提示语的问题，引导学生读、想、答，便是略读教学。

（4）让略读课文成为了课外读物。受"应试教育"的影响，教师会忽略略读课文的教学，上与不上看时间安排、凭个人喜好，将略读课文放置课外让学生随便阅读。

（5）使略读教学粗浅低效。因略读课文既无学习要求，也无作业练习，有些教师便以"学生自读、概括大意、回答问题"为略读课文教学的固定模式，使得略读教学粗浅低效，学生通过文本仅有极少收获。

有了以上对略读课文及其教学误区的认识后，我们再来探究该如何进行有效的略读课文教学。

在略读教学方法和略读教学指导的内容及其要求上，叶圣陶先生做了具体的阐述，他对略读教学提出如下原则：

（1）提纲挈领，期其自得。

（2）脚踏实地，毫不苟且。

（3）择其要点，忽其枝节。

（4）由分到总，循序渐进。虽然他所阐述的主要是面向课外的，是宏观上的指导，但给予了我们理论指导。结合教学实际，我们可以总结出较有操作性的略读课文教学基本要求，即：

（1）重自主学习，师少"教"生多"学"。略读课文是学生独立阅读的实践机会，教学更应强化学生的主人问意识，强调学段的自读自悟，让略读课文成为学生略读能力的实践地，比精读课文的学习更自主，学得更充分。

（2）引导简练，教师指导要扶放有致。略读课文教学中，教师的引导根据学生需求而来，最根本要做到"放开手"。同时，也不能放得过于"开"。叶圣陶说："略读如果只任学生去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是'粗略'的阅读，甚至是'忽略'的阅读。这是要不得的。"这需要教师根据课文拿捏得当。

（3）培养能力，课堂要注重积累延伸。略读教学是一种教学活动，它承担的任务不仅是让学生在略读实践中获取信息，更要让学生在不断的实践中学会略读方法，培养学生的略读能力。

积累是理解和表达的桥梁，教师在略读课文的教学中药引导学生在理解语言的基础上，鼓励学生贮存语言材料。同时，略读教学侧重的是让学生进校阅读方法技能的实践运用，为学生充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供机会，从而实现大量阅读的目的。所以略读课文的教学，要以教材为拓展点，内引外联，适度拓展。

参考文献：

[1]叶圣陶，朱自清.略读指导举隅[M].北京：中华书局，2013.

[2]方亮辉，赵培敏.小学语文略读课文教学的思考与实践[J]教学月刊，2013（7-8）.

[3]李德成.阅读辞典[S].成都：四川辞书出版社，1988.

[4]征农，陈至立.辞海[S].上海：上海辞书出版社，2009.

[5]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.

[6]曹鸿飞.略读有道[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

[7]方亮辉，赵培敏.小学语文略读课文教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，2013.