开放大学师资培训模式探索与研究

王志飞 　嵇晓雷　吴韶华

[摘 要]师资培训是提升开放大学师资队伍建设的有效措施。江苏开放大学师资培训针对开放大学的实际情况提出了师资培训模式，该模式包括培训理念、培训目标、培训方式、培训内容、培训方式、培训评价五个方面。培训模式的建立促进了教师专业技能和综合素质的提高，使师资水平满足了建设中开放大学发展的需求。

[关键词]远程教育;开放大学;师资培训

[中图分類号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）10-0190-03

随着科学技术的进步，以互联网为核心的信息技术得到了迅猛发展，人类进入了信息时代，信息化时代对于教育提出了新的要求[1]。同时，人类社会进入知识经济社会。这是一个终身学习的社会，因此利用开放式的教育网络，构建终身教育体系和学习化社会成为我国教育发展计划的重点，现代远程教育以其特有的网络优势成为实现这一计划的重要途径[2]。广播电视大学是远程教育实施的重要载体，为了促进远程教育长足发展，广播电视大学正向开放大学转型发展。作为试点工程，2012年教育部批准中央广播电视大学和北京、上海、江苏、云南、广东五所省市广播电视大学正式更名为开放大学[3]。开放大学的建设是全面贯彻终身教育理念的具体实践体现，这对开放大学教师来说，既是一种机遇，更是一种挑战。只有完善高效的教师队伍才能满足开放大学发展的需要。但是通过相关调查研究发现，开放大学师资水平比较薄弱，相关的培训效果不理想。本文通过对相关开放大学师资培训的内容进行分析比较，根据远程教育的特点，设计具有系统性、针对性、实用性的开放大学师资培训内容，构建有效的培训模式，提升开放大学师资的教学水平和综合能力，促进远程开放大学的全面发展。

一、开放大学师资培训存在的问题

目前，开放大学师资培训主要从三个层面开展：一是参与上级教育主管部门组织开展的培训，二是开放大学组织开展的各项培训，三是以学科专业为单位开展的各项培训。通过以上培训，参与开放大学教育教学的教师基本掌握了开放大学教学的基本方法与技能要求，保证了教师教育教学知识与技能的及时更新，保证了开放大学教育教学较好地正常运转，为开放教育健康持续开展做出了贡献。但是，开放大学教育与普通全日制高等学校不完全相同，开放大学的师资组成也比较复杂，当前的培训模式还存在一些问题。

（一）培训缺乏系统性

通过对相关开放大学教师培训调研，我们发现，目前开放大学对于教师的培训一部分是为了完成教育部以及教育厅等上级单位的要求，选派相关教师去参加培训，没有系统考虑到学校的专业发展以及教师业务发展的要求，导致了培训的零散性，没有一个连续性的相关培训[4]。另外一部分主要是学校通过一些零散的讲座对教师员工进行培训，这些培训没有从教师个体考虑，使得培训的内容和模式没有针对性，导致培训效果成效甚微。在培训对象方面也缺乏系统性，大多数学校注重中级职称教师的培训，缺乏刚入职教师和高级职称教师的培训，这阻碍了学校师资人才的全面发展。学校应通过对刚入职教师的培训夯实学校发展的基础，对高级职称教师的培训有利于高端人才的培养。对教师的培训应该兼顾各方，系统性地开展教师的培训工作。

（二）培训缺乏针对性

开放大学的发展需要一支高素质的专业师资队伍，但远程开放教育的师资要求不同于普通高校的师资要求，教师不仅要具备专业知识而且要具备远程教育的相关知识，目前我国远程开放大学师资培训基本属于小范围的自我封闭式培训状态，大多数教师入职前没有接受过专门的培训，培训的内容也是信息技术技能方面的内容偏多，缺乏针对远程开放教育教学理论与设计方面内容的培训。随着开放大学的发展，远程开放教育相关研究人员意识到对开放大学教师进行培训的必要性，针对开放大学教师的角色定位和专业能力进行了相关的研究，但是目前这方面的研究仅仅局限于要培训的阶段。进行大规模的统一培训，没有考虑到教师层次问题和各学科和远程教育的特点进行相应的培训，培训课程设置不合理，培训的过程也局限于形式，导致了培训效果不明显。

（三）培训缺乏实用性

目前远程开放大学采用的师资培训模式主要是会议报告式培训和课堂教学式培训，这两种培训模式主要采用传统教学模式，没有根据教师个体差异性进行相应的培训，没有进行针对性的实践性技能的培训，不能真正促进教师专业技能和综合素养的提升。随着信息技术的快速发展，针对远程教育的特点，开放大学的师资队伍必须进行将网络信息技术与专业知识相结合的培训，通过一系列实用性培训，使开放大学教师具备将网络信息技术与远程教育相结合的能力，将信息技术更好地运用到现代远程教育中。

二、培训模式构建

教师培训是根据学校的发展目标，结合学校的相关条件，对教师进行有组织、有计划、系统性、可持续的教育。培训的目的是要求教师通过知识技能的学习、能力的培养改变教师的工作态度，从而激发自身的工作主动性，体现教师自身价值，提高教学质量，促进学校的发展。培训模式是指根据既定的培训理念，构建相应的培训活动结构和方式，从而实现一定的培训目标。培训模式包括培训理念、培训目标、培训方式、培训内容、培训评价五个方面。

（二）培训理念

开放大学作为新型高等学校，为全民终身学习和学习型社会建设服务，开放大学教育对象主要是社会上的成年人，包括老年人。开放大学的培训理念涉及成人教育理论、马斯洛需求层次理论、教师专业化理论和教师职业生涯理论。

1.成人教育理论

开放大学是终身教育的践行者，因此教师培训必须贯彻终身教育的理念，培训内容要选择教师在从事远程教育过程中能有效解决各种难点案例，使教师通过培训解决日常工作中遇到的各种实践问题。教师培训实施过程中要体现教师的自主性，对自己的知识结构进行分析，明确自己需要培训哪些知识和技能，采取何种培训方式进行培训，同时培训结束后能够对培训的效果进行有效的反馈。

2.马斯洛需求层次理论

开放大学教师培训的过程是马斯洛需求层次中获得尊重的需要和完成自我实现需要的过程，教师在教学过程中希望受到他人的尊重以实现自身的社会地位。通过相关培训使得教师获取专业前沿知识，同时在教学方法和方式上有了新的提升，提升了自我教学的能力，达到了自我设定的目标，马斯洛需求层次理论为教师培训理论的丰富、发展奠定了扎实的理论基础。

3.教师专业化理论

开放大学教師培训要体现教师工作的专业性，通过一系列的培训，使教师成为远程教育的专业人才。在培训过程中不断强化远程教育的理念，不断提升开放大学教师的专业素养和实践能力，使教师的专业化程度不断提高，适应中国远程教育发展的需要。

4.教师职业生涯理论

教师职业生涯是指教师从事教师职业的整个过程，所有与职业相关联的行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等持续过程，也是教师职业、职位的变迁及工作理想实现的路径[5]。

开放大学要在引导教师认可学校发展目标的基础上，将个人发展与学校的发展紧密结合起来，根据教师职业发展的不同阶段结合教师的工作量和工作任务强度建立不同的培训模式。对于刚入校的教师，学校可以充分利用本校的内容丰富的远程教育资源，对教师进行远程教育理论、信息化技术、教育基础理论和教学法等方面的培训，使他们尽快适应远程教育教师岗位;对于职业发展中期的教师，其具有丰富的教学理论和实际教学经验，可采用导师指导式培训，让高层次人才引领他们向更高层次发展;对于进入教师职业生涯后期的教师，学校要转变教师的角色，让他们成为培训导师，重点工作是起到老带新的作用，培训青年教师，提升老教师的成就感和认同感，同时也体现出学校对他们长期工程所做贡献的肯定。

（二）进一步明确培训目标

培训目标指的是培训活动的目的和预期获得的成果。有了培训目标，培训才会有方向，学习才会有效果[6]。通过对开放大学教师培训需求进行调研，明确师资培训目标是通过相关培训使得开放大学教师具备以下10项能力，其依次为：辅导课程学习、建设课程资源、促进课程教学交互、激励学生远程学习动机、评价远程学习过程、制定课程远程辅导计划、评价远程教育课程、设计远程教学交互活动、培养学生自主学习能力、构建积极良好学习氛围。

（三）培训内容、思路

确定培训内容前首先对国内外远程教育机构教师培训进行调研，并根据目前开放大学的实际情况进行科学的选择，同时从开放大学教师的实际工程需求出发，选择对教师工程实践产生影响的内容，有目的地帮助教师顺利开展教学工作。

培训主要内容分为以下五个方面：

1.远程开放教育知识

内容包括现在远程开放教育的基本含义以及相关的教学特征，远程开放教育的教师需要具备的基本教学技能，远程开放教育的学生应该具备的相关知识。

2.远程开放教育课程制作

针对远程开放教育的课程的申请、课程教学设计、课程内容的选择、课程交互设计以及学习的评价方法进行详细的讲解。远程开放教育强调交互的重要性，这是和其他普通高校不同的地方，也是普通教师的薄弱之处，在培训中讲解远程教育课程中交互的类型以及如何鼓励学生参与课程交互的方法，列出了一些在线课程中与学生进行交互的常用工具，并对使用方面进行详细的介绍，这些交互工具包括Listserv、BBS、Chat Room、视频会议等。

3.远程开放教育课程运行

这一模块主要讲解远程开放教育课程内容的优势，并介绍一些应用于远程开放教育课程的技术手段，包括流媒体、微课、翻转课堂、在线讨论等。介绍BBS和chat room等在线讨论工具的应用方法。

4.实施远程开放教育课程

这一模块为教师提供了实施远程教育课程的建议。培训教师如何鼓励远程教育学生进行交互的技巧。其具体包括：对主动回答问题的学生给予表扬，鼓励学生对别人的回答进行反馈和评论，建立学习小组进行学习，并在学习小组中根据不同学生的发言寻找共同的话题进行讨论，在讨论中完成相关教学任务。

5.远程开放教育扩展资料

这一模块提供了大量的远程教育互联网地址分类链接，内容涉及远程开放教育的教学、科研等许多方面。

（四）培训评价

培训评价是远程开放教师培训模式的重要环节，这不仅是对培训效果的评估，同时可以为今后培训提供参考。一方面培训者可以根据培训实施结果对培训的理念、目标、内容进行修正;另一方面，参加培训的教师可以对自己学习情况进行反思，将所学的知识和技能与培训中遇到的问题相结合，形成知识技能的迁移。培训的评价要采用多元化评价的方式，既要终结性评价也要进行过程性评价，要实现评价主体多元化。特别是对小组协作的作品评价，同时培训者要让学员个体、小组等都成为评价主体，采用个人自评、小组自评、小组互评、教师评价等评价形式，通过多方位的评价评估培训的结果。

三、结论

开放大学作为正在建设中的新型大学，其迫切需要一支高水平、高素质的教师队伍，但目前开放大学的师资不能满足要求，因此必须建立有效的培训体系，对师资队伍进行相关系统培训，使师资水平满足开放大学发展的要求。本文以成人教育理论、马斯洛需求层次理论、教师专业化理论、教师职业生涯理论为基础，以开放大学教师培训内容为研究对象，对相关的远程教育机构进行调研，在调研的基础上进行分析和比较，结合开放大学的实际情况构建适合开放大学的教师培训模式，为促进开放大学的师资队伍建设提供有效的参考。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 田穗.教育现代化进程中我国教师培训体系创新[J].继续教育研究，2017（7）：92-94.

[2] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（公开征求意见稿）[EB/OL].Http：//news.xinhuanet.com/edu/2010-02/28/content-13069058.Htm，2010-02-28/2013-06-28.

[3] 金丽霞.开放大学师资队伍状态与教师成长实现路径[J].现代远程教育研究，2016（5）：89-95.

[4] 周钧，张梦雨.从教师培训到校本研修：教师继续教育范式的转变[J].徐州工程学院学报（社会科学版），2017（1）：100-105.

[5] 胡永新.教师人力资源管理[M].杭州：浙江大学出版社，2008.

[6] 东燕.中小学教师教育技术能力体验式培训的实践研究[D].南昌：南昌大学硕士学位论文，2012.

[责任编辑：刘凤华]