高中生物实验课教学中学生创新能力的培养

王红玲

【摘要】创新教育是素质教育的重要组成部分。大力倡导素质教育的今天，教师在给学生传授知识的同时，更要注重思维习惯的培养，尤其是创新性思维的培养。文章根据自己的教学经验，集中论述了在高中生物实验课教学过程中如何实施“创新教育”，培养学生的创新意识和创新能力。

【关键词】高中生物  实验课教学  创新意识  创新能力

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）29-0177-01

高中生物学课程标准在确定课程性质时明确指出，高中生物学课程既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中获得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。因此，在高中生物课教学，尤其是实验课教学过程中利用“创新教育”，培养学生的创新意识和创新能力显得更为重要。

一、课前抛出问题，开启学生创新思维模式

“观察DNA和RNA在细胞中的分布”是人教版高中生物教材必修—第二章第三节“遗传信息的携带者—核酸”中的一个实验。通过理论知识的学习，学生已经知道DNA主要分布在细胞核内，RNA主要分布在细胞质中。“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验实质上是一个验证性实验。对于高一的学生，他们已经具有一定的动手操作能力和分析、归纳能力，但同时也具有很强的好奇心。假如老师还是用讲解、演示、学生操作的惯性方法教学，学生也会用惯性方式死记硬背。老师如果在课前做足功课，课堂中给学生抛出一系列的包袱，让学生带着问题边实验边思考边解决问题，如使用盐酸的目的是破坏细胞的细胞壁吗？为什么要用染色法区分DNA与RNA？观察细胞中DNA和RNA分布的实验中，吡罗红、甲基绿两种染色剂可以分开使用吗？用甲基绿和吡罗红混合试剂染色H7N9 病毒可观察到DNA和RNA的分布吗？这些问题的抛出，既将学生的注意力都吸引到课堂中，又激发了学生的学习兴趣，有部分学生还会萌生出通过实验来验证自己想法的念头。不知不觉中学生的创新思维模式就已经打开。

二、开放实验过程，培养学生创新意识创新能力

高中生物是一门以实践为主的基础学科，教学成功的关键就在于大量实验的支撑。通过实验教学，不仅能唤起学生学习生物课的兴趣，构建起高效、生动的生物课堂，还能培养学生的创新意识。这就要求教师在进行实验课设计时，要充分考虑到实验的每一个环节可能出现的问题、每一个学生可能提出的问题，这样才能在课堂中做到应对自如。课堂中，教师只需要做好导师的角色，把实验的主动权交给学生，让学生以小组为单位，自己设计实验步骤，自己观察，并将观察到的结果拍照、记录，同时将自己的疑问也一一记录下来。让学生通过自主完成实验过程来感受生物实验的乐趣，使学生在实验探究中产生创新意识。

“观察DNA和RNA在细胞中的分布”的主要试验步骤（以观察口腔上皮细胞为例）是：取材、水解、冲洗涂片、染色、观察。部分学生在水解这一步会问：“为什么一定要用质量分数为8%的盐酸？”这时候可以鼓励学生用质量分数为大于或小于8%的盐酸作对照组。还有学生说：“可不可以直接只用甲基绿给DNA染色，或者只用吡罗红给RNA染色，为什么？”我的做法依然是鼓励学生做对照。没有尝试就没有创新，课堂中老师只要做好自己的本职—引导者， 鼓励、提倡学生大胆的发表自己的观点，并将这些观点付诸行动，学生的创新意识、创新能力就会在不自觉中培养起来。

三、创建多种评价体系，培养学生的创新能力

学会像科学家那样观察和思考，往往比掌握知识本身更重要。在科学实验中，客观的分析实验结果比纠结在实验结果的对错上更重要。在水解这一步，学生用质量分数为大于或小于8%的盐酸作对照组，发现对照组实验效果很差，虽然这个结果在学生的意料之中，但老师还是要引导学生对对照组的结果进行分析。本实验用质量分数为8%的盐酸一是为了改变细胞膜的通透性，加速染色剂进入细胞，同时使染色体中的DNA与蛋白质分离，有利于DNA与染色剂结合;二是因为质量分数为8%的盐酸能很好的处理细胞膜而不改变其他物质的性状。在染色这一步，直接只用甲基绿给DNA染色，或者只用吡罗红给RNA染色作对照组的同学发现，视野一片模糊，根本无法清晰地看到DNA和RNA在细胞中的分布。对这个结果，同学们还是有些意外。于是，我带领大家对这个结果进行了分析，因为甲基绿和吡罗红两种染色剂对DNA和RNA的亲和力不同，甲基绿对DNA亲和力强，使DNA显现出绿色，而吡罗红对RNA的亲和力强，使RNA呈现出红色。用甲基绿、吡罗红的混合染色剂将细胞染色，可同时显示DNA和RNA在细胞中的分布。如单独使用，每种染色剂都能使两种核酸着色，也就是核和质都发生同样的颜色变化，不能得到DNA和RNA的主要分布区域，所以不能分开单独使用。

实验结束，对每个组的成果进行评价时，教师要本着客观、公正的态度，站在学生的立场进行评价。尤其是增加了对照组的同学，如果能将对照组的结果分析出一、二、三来的，要加创新分。即便对结果分析的不到位，增加了对照组的，也要及时表扬。教师能多发现学生的亮点，多用一些激励、表扬的语言去评价学生的行为，不仅可以帮助学生树立学习自信心，还有助于激发学生的创新意识。此外，还可以采取小组之间互评的方式进行评价，不断提升学生的创新能力

总之，在高中生物的教学过程中，培养学生自主解决问题的能力和创新意识是十分重要的。教师要不断完善和改革教学方法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，改变固有的教学模式，为学生提供开放的教学内容、教学方式以及教学空间，让学生在生物学领域自由探索，并不断发现学习生物学的乐趣，从而促进学生创新意识的培养与发展。

参考文献：

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