数学课堂有效提问策略谈

王积文　张国琴

【关键词】 数学教学;有效;提问;策略

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）15—0126—01

成功的课堂教学离不开师生双向互动和思维密切交流，而课堂提问是师生交流互动的主要载体和方式，因此课堂提问是否有效是教学成功与否的衡量标准之一。课堂提问作为一种教学手段，也在一定程度上反馈了学生对知识的掌握程度。它不仅能起到调动起学生学习动机的作用，还能给教师提供反馈信息，以便教师改变教学方案，提高教学效率。下面，笔者就课堂提问效率的提升策略，谈谈自己的体会和看法。

一、数学课堂提问中存在的问题

1.评价失当，学生不敢答。课堂上，总有一些教师缺乏耐心，学生一旦回答不上自己的问题，就不耐烦地指责。长此以往，学生便失去了回答问题的信心与欲望。

2.问题偏难，学生不会答。有的教师对学生的知识贮备和认知能力估计过高，提出的问题远远超出学生的知识范围。面对这样的问题，学生个体或者是小组合作都无法完成。这样的问题，不仅起不到提问的作用，还会抑制学生参与的热情，挫伤学生学习的积极性，不利于教学效率的提升。

3.缺乏引导，学生不愿答。实际教学中，有一部分教师抛出问题之后， 自己置身事外，忽视对学生及时和积极地引导。这样的提问非但不能活跃课堂气氛、调动学生的学习热情，还会导致课堂教学冷场，达不到预期的教学效果。

4.思考不足，学生片面回答。实际教学中，教师提出问题后，没有给学生留出足够的时间，学生还没有得出自己的结论，就急促地要求学生对提出的问题进行回答。由于没有足够时间进行充分思考，所以学生的回答往往不完全正确。

二、数学课堂有效提问的对策

1.提问力求新颖。课堂教学中的提问要力求新颖、巧妙，能够激发学生学习的兴趣，以提升所授知识的吸引力。

例如，讲授“全等三角形的判定（ ASA） ”这一知识时， 教师先出示问题： 现有一块三角形的玻璃， 不小心打破了， 碎成了如图1所示的样子。问： 利用其中的哪一块玻璃片便可配一块与原来一样的玻璃？ 实践证明，这样从生活中的问题出发，促使学生立刻投入到积极思考、探索答案的情境中去，有效促使学生产生了强烈的求知欲，教学效果不言而喻。

2.提问追求精准。有效的课堂提問必须准确、具体，不能含糊。否则，问题抛出来后，学生左右为难，无所适从。比如，复习了“圆”后， 有一个教师提出了这样一个问题： 如何用圆的相关性质和定理证明几何问题？这样的提问没有分解和提炼，缺乏针对性和准确性，达不到应有的教学效果。

3.分层提问有梯度。提问还要考虑到学生的个体差异，因此，教师应根据学生的实际水平设计梯度问题，使学习困难的学生有信心，中等学生有进步，优等生有发展。例如，在“多边形内角和”一课的教学中，笔者设计了如下一系列的问题，从思想和方法上为证明定理打好基础。

（1）三角形内角之和等于多少度？ 你是怎样知道的？（让学困生回答）

（2）四边形的内角之和是多少？ 内角和等于多少度？ 你是怎样知道的？（让中等生回答）

（3）n边形有几个顶点？ 几个内角？我们还可以“转换”成多个三角形的内角吗？应该如何“转换”呢？（让优等生回答）

4.提问方法要多样。（1）联系实际提问：结合新知识的内容和教学目标，观察、分析并提出与现实生活相关的问题。（2）逆向思维反问：根据内容，进行对立面、反方向提问。（3）乘胜追击深问：在一个问题得到肯定或否定的问答之后，紧追不舍，顺着其思路对问题进行更深层次挖掘和发问，真正让学生做到不但知其然，而且知其所以然。（4）举一反三仿问：仿照相似的概念、定理和性质的相互联系，类比提出某些相关联的问题，进而通过比较和类推掌握所学知识。

5.提问之后多给学生一些思考的时间。课堂提问的有效性在于如何恰当地提问，并巧妙地引导学生回答问题。事实上，学生只有在课堂上有足够的时间合作交流和独立思考，才能正确回答教师提出的问题。因此，教师需要一点“等待花开”的耐心，而不应该急促地让学生说出片面的结果。

6.学生回答之后，及时进行评价。对于学生回答不完整或者回答错误的问题，既要及时补充和纠正，又要从积极参与、声音洪亮、思路清晰、表达流畅等角度予以肯定，为学生下一次的正确回答争取机会，畅通渠道。

编辑：谢颖丽