高中英语教学中学生听力能力的培养策略

【摘要】听力是英语教学中的重要组成部分，良好的听力能力也是学生必备的一项英语综合素质与素养。英语作为一门国际化的语言，教师应以培养学生基本的语言交流能力为教学任务，改变传统教学下“书面英语”的模式，为学生创造更多的语言技能提升与发展的机会。因此，下文结合高中英语教学实际，对教师如何在课堂教学中有效培养学生听力能力进行详细的策略探究，以期对教师教学提供发展性意见。

【关键词】高中英语;听力能力;教学策略

【作者简介】谭安松，山东省日照市第三中学。

听力环节在高中英语教学中不仅能够反应学生的学科语言素养，还能丰富教学形式，增强学生的学习目的性。在高中阶段，学生以大致具备了一定的英语学科语法知识与能力，但由于传统应试教育的影响，学生对书面英语的重视程度往往大于听说练习，这也使得教师培养其良好的听力能力的教学任务在展开过程中存在着一定的困难。在新课程标准提倡教学形式优化改革与创新的大背景下，教师要结合学生的个性特点来合理展开听力教学策略，丰富教学内容与方法，使学生逐步提升自身语言的沟通理解能力，从而发展英语学科核心素养。

一、铺垫背景知识，扫清文化障碍

学生要学好英语不仅仅要具备扎实的基础词汇、语法知识，还应了解以英文为代表的这种语言的文化背景，以此改变传统模式下“中文式英语”的问题，提升英语水平与素养。在培养学生听力能力的教学策略中，教师可以在听前阶段有针对性地为学生提供一些与听力内容相关的文化背景知识。一方面吸引学生注意力，使其预测文本内容，做好听力前的充分准备，另一方面能够有效拓宽学生的文化知识层面，帮助其扫清语意、语境障碍，提高英语听力效率。因此，教师在教学实践中要积极钻研听力课程设计，仔细钻研听力文化内容，选取合适的文化主题，并利用网络资源搜集相关资料，结合学生的认知特点与兴趣爱好进行整合。这样一来，既有利于成功导入听力内容，激发学生兴趣，又能帮助学生更好地理解文章内容，大大提升课堂效率。

以课文《Festivals around the world》为例，教师在为学生播放课文前，可以先以问题“What festivals do you know in China and other countries in the world？”以此来引发学生思考，使其预测听力课文的主要内容，做好心理准备。随后，教师可以在多媒体上为学生呈现英文国家节日的图像或视频，比如感恩节、圣诞节、万圣节等等，让学生通过观察视频图像以及提供的节日介绍来大体了解其背后的文化知识，以此在听力过程中有助于其扫清文化障碍，提高听力正确率。通过这样教学，以导入的形式将听力内容中学生不熟悉的知识形象地呈现给他们，既有利于引发其好奇心，又能够拓宽其文化思维视野，在提升英语听力能力的同时发展自身的英文核心素养。

二、设置互动环节，调动学生主动性

有效提升学生的听力能力，学生的兴趣是必不可少的，在新课程标准提倡教学形式优化与创新的背景下，教师应注重多元化的教学理念，在听力环节中合理设置互动环节，以此来调动学生的积极主动性，参与到课堂教学环节中。在教学实践中，教师应结合学生的实际水平与认知特点，合理设置互动环节，比如小组合作探究，让学生在小组内共同交流讨论教师布置的听力任务，以此活跃课堂氛围，并在分享想法的同时搜集到更多有用的信息。另外，教师还可以在听力前围绕文本内容设置一系列的主旨、细节类题目，通过提问的形式来与学生形成互动，检验其听的内容。

三、开展听后练习，强化听力成果

听后练习环节是听力教学中必不可少的过程，不仅有利于巩固学生的听力成果，还能够使其进行有效输出，真正理解听的内容并将其转化为自身头脑中的想法，从中积累听力技巧。在教学实践中，教师应结合听力材料、学生能力以及课堂环节来合理设置读后练习，一方面来检验学生的听力情况，另一方面将主动权交由学生，综合提升他们的英文学科素养。其次，在读后练习环节，教师还可以结合学生的兴趣特点合理优化形式，比如课堂表演、文本改写与续写、游戏接龙等等，以此活跃课堂氛围，在调动学生主动性的基础上强化听力成果。

例如在听完课文《life in the future》的录音后，教师首先可以提问与文章内容相关的问题，大致了解学生的听力情况。随后，在此基础上，设置合理难度的听后练习任务，“Discuss how you think the world will change in the future？”，让学生展开小组交流，并发表自身意见与想法，在交流的过程中不断获得新的思维“闪光点”。随后，让学生根据自己的想象与小组讨论成果，将其自身对未来生活的幻想以图画的形式呈现出来。通过这样，既使得听后练习任务丰富多样化，又能在符合学生兴趣、认知以及能力的基础上调动其兴趣，巩固听力学习成果。

四、结语

综合上文，听力教学在英语中占据着非常重要的地位，是学生英语能力综合水平的直接衡量依据，也是学生在口语多话交流中理解语言内容的前提条件。教师在教学实践中要注意教学方法，从学生的认知特点与思考方式出发，优化创新听力策略，多多增添互动、探究环节，调动学生主动积极性。总之，学生听力能力的培养与提升不是一日而就的，需要师生间长期坚持且共同配合的。教师要积极发挥自身教学引导者身份的作用，为学生创造良好的语言环境，以此来激发其学习兴趣，提高课堂学习效率。

参考文献：

[1]佚名.提高高中生英语听力能力的有效措施研究[C].教师教育能力建设研究科研成果汇编（第八卷），2018.

[2]佚名.高中英语听力教学中培养学生多元识读能力的探索[C].教師教育能力建设研究科研成果汇编（第七卷），2018.