浅谈小学低段数学如何有效运用学具

郑莉

摘 要：数学学具在教学中发挥的重要作用，特别是在小学低年级，在课堂中恰当、合理地运用学具，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，利于学生更好的理解和掌握，帮助学生不断完善认知结构，学生在玩中学，学中玩，课堂教学气氛活跃，课堂教学效率得到大大的提高。

关键词：小学数学;数学教学;学具

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：教学应强调从学生已有的生活经验和学习经验出发，让学生把自己亲身经历的实际问题抽象成数学模型，并对这一过程和结果进行合理的解释与恰当的应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。而使用学具就是把“实际问题”抽象成“数学模型”好的、学生能接受的方式。学具教学就是要让学生亲自在学习中去尝试拼一拼、量一量、折一折、剪一剪、测一测等，调动起他们的手、耳、口、鼻、眼、脑、腿等多种感觉器官，协同合作，通过动手操作、动口交流、动耳倾听、动脑思考，激发他们对学习内容的极大兴趣，在活动中观察，在观察中比较，在比较中探索，在探索中寻找规律，进而形成学习能力，这就是学具在操作中独有的功能和优势。在教学中合理地使用学具，就要掌握学具使用的技巧和学具使用的时机，熟悉注意事项，这样才能充分發挥教师的主导作用与学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有效地组织、管理和调控教学活动，提高教学质量。

一、合理使用学具培养学生学习数学的兴趣

学具操作可以促进学生由无意识记向有意识记转化和发展。学具操作，对提高小学生无意识记和有意识记的同步发展十分有利。由于学生对操作实践活动有深厚的兴趣，激发了学生强烈的好奇心和求知欲，他们对新鲜有趣的东西，能集中注意力去想它，从各方面去了解、解决它，以形成比较鲜明深刻的印象，并且喜欢寻根问底，弄个水落石出，从而极大地促进了有意识记的发展。

如《角的认识》教学中，我让学生通过自己活动，把两根小棒或两根硬纸条、木条制成活动角，让学生拉动小棒感知角是有大有小的，另外通过同桌用不同的小棒制成的角进行比较，让学生感知角的大小与边的长度是没有关系的。把原本抽象的角的知识让学生在动手操作中自己探索感悟，这样使教学活动在动态中进行，使学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应低年级学生好奇、好动的特点，集中了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。接着让学生动手摸摸书本、课桌、三角板等各种物体中的角，这样有学具的帮助又有生活实际的支撑，学生在玩中学，学中玩，课堂教学气氛活跃，提高了课堂40分钟教学的效益和质量。

二、合理使用学具建立数的概念

小学数学中有些概念比较抽象，利用学具可以更好地帮助学生理解概念。通过对数学学具的运用和操作，能帮助学生从事物的形象到表象，再由事物的表象到抽象，提高学生对数学知识的内在认识。

低年级数学教学中，通过数小棒，学生逐步建立了实物与“数"一一对应关系，在通过书写、应用，达成了实物、数与数字之间的对应关系。如：数的概念的建立。在认识“1”时，先请学生观察现实生活中用“1”表达的事物。学生列举出：1本书、1只小鸟、1棵树、1根小棒、1个国家、1串葡萄、1捆小棒……随后引导学生数出几粒葡萄是一串？几根小棒是一捆？帮助学生理解“1”可以表示1个个体（1根小棒），也可以表示这类个体的1个集合（1捆小棒）;可以表示很大的物体（1个国家），也可以表示很小的物体（1只小鸟）。这样不仅使概念深化了、灵活了，也为学生以后学习分数的意义打好了基础。

三、合理使用学具建立空间几何观念

由于小学生的年龄特点和认知规律，教师在讲授几何概念知识时，要善于让学生多操作学具，从直观感知中认识事物的特征，获得知识。几何图形中，无论是平面的还是立体的，其原型都来源于生活中的实物，但数学的几何概念与生活中的实物却有着本质的差别。在数学教材中，立体图形与平面图形的认识是在一年级，目的是让学生借助实物直观地感知各种立体图形的基本特征，体会“面”在“体”上，即生活中孤立的“面”是不存在的。例如在教学认识长方体中，首先让学生观察学具中长方体的六个面，通过比一比，得出长方体相对的两个面完全相同。接着让学生观察长方体的框架，通过量一量长方体的棱，得出长方体有12条棱，可以分成3组，相对的棱平行且长度相等。这样，使教学活动在动态中进行，把学生动手操作和动脑思维活动和谐地结合在一起，不但激发了学生学习的兴趣，而且学生自己得出长方体的“面和棱"的特征，知识掌握得更深刻。

总之，《数学课程标准》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师在开展小学数学课堂教学的过程中要不失时机地创造条件，要善于利用学具，调动全体学生学习的兴趣，让学生积极主动参与教学的全过程，促进学生自主发展，自主探究，为学生亲自动手，主动参与提供时间和空间，让学生乐学、活学、善学，使学生真正成为学习的主人。使学生在学具操作活动中有所创见，有所创造。合理地把握学具与课堂教学的最佳结合点，适时适量地使用学具，发挥其最大功效，符合现代教育的需要，同时也对激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、动手操作能力和创新思维能力起着重要作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《义务教育数学课程标准（2011 年版）》[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011：7-9， 68.