合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究

徐小芬

摘 要：本文从传统教学模式下大学生大学英语课堂参与度不高的原因以及合作学习的优势角度分析了合作学习在大学英语教学中应用的必要性和可行性，并从注意改变大学生学习模式，树立自主学习的意识、科学分组，合理设置拟解决问题和采取奖惩分明的评价机制三个方面形成策略，以分析合作学习在大学英语教学中应用的对策。

关键词：合作学习;大学英语;自主学习

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习[1]。这种学习最大的优势能够激发学生自主学习能力，培养学生的合作精神、竞争意识和负责任的态度。在这种学习模式下，同组成员相互协作，共同解决问题，不同组之间又存在一定竞争，形成相互激励效果，这对学生提高学习效率和综合能力起到很好的作用。合作学习是上世纪70年代初起源于美国，并在70年代中期至80年代中期不断研究充实取得实质性进展，形成了一套较为完整的教学理论与策略。我国自上世纪90年代引入合作学习法以来，在教学中不断吸收完善，在我国也取得了很大进展，并在很多课程尤其是中小学课程中取得了广泛应用[2]。

一、合作学习在大学英语教学中应用的必要性和可行性

英语是我国学生从小学阶段就开始接触的课程，不过在大学之前英语学习都是以满足应试教育，学好知识点以考高分为目的，对英语的应用却不多。而在大学阶段，大学英语课程的目的更多的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国当前社会发展和国际交流的需要。与此同时，大学英语作为一门大学生的在大一刚入校就学习的一门必修的基础课程，还承担着部分改变学习模式，培养学生自主学习能力，提高综合文化素養等方面的职能。这些变化就导致学生在大学英语的学习与其在高考之前学习英语有很大的差别，如果教师还是以传统的讲授知识点的方式教学，势必会出现大学生课堂参与度低的现象。

分析认为，造成大学生参与大学英语课堂度低的原因主要可以概括为：首先，每个学生都有自己的专业，他们刚进学校的时候会向学姐学长打听大学期间那些课对未来发展更有用，而英语对于大多数学生来说，尤其是目前很多学校取消本科学位与四级挂钩之后，就会被认为对未来专业上发展作用不大，所以会很自然的将大学英语课程的学习视为不挂科拿学分即可。其次，在传统教学模式下很多教师注重对大学英语教材中知识点的讲解，而这些知识点对于刚刚经历高考洗礼的大学生来说并与太多新意和吸引力，因此，很难调动大学学生学习英语的兴趣和欲望。再次，大学课程包括大学英语的最终成绩是由平时成绩和最后的卷面成绩组成，其中平时成绩占30%至40%，而平时成绩的依据更多是平时点名，因此，学生只需要每次上课都参加，然后卷面成绩一般只需要达到45分以上就基本不会有挂科风险，而这对于刚参加完高考的大学生来说没有任何压力，因此他们也就没有任何动力积极参与大学英语课堂。因此，大学英语教师如果想提升教学效果，提高学生教学课程参与度，实现大学英语课程目标，就必须要在教学过程中也需要发生较大改变。

合作学习模式作为一种可以能够激发学生自主学习能力的学习方法，如果能够在大学英语课程教学中应用，具有提高学生参与课堂度的潜能。首先，虽然很多学生大学英语学习追求的是不挂科，但这种合作学习模式通过分组，能够让学生在学习过程中培养小组内成员合作和组间成员竞争的能力和意识，这是他们未来不管从事什么工作都需要的技能。其次，通过教师的问题提出和小组协作解决问题，这会促使学生以对团队负责的态度积极讨论、思考，这个过程能够有效避免传统教学枯燥的问题。再次，由于合作学习要求小组解决相应问题，而解决问题的过程及效果可以作为平时成绩的重要方面，这与原来主要以平时点名确定平时成绩相比对学生的考核依据更为充分合理，这样可以让学生不仅仅参加课堂，更需要参与课堂才能拿到较好的平时成绩。最后，通过提高学生课堂参与度，才能够有效的提高学生英语综合应用能力，实现培养学生自主学习能力，提高综合文化素养等方面的教学目的。

二、合作学习在大学英语教学中应用的对策

首先，改变大学生学习模式，树立自主学习的意识。经过长时间的应试教学学习方法后，大学新生已经习惯了有人监督下的知识点的学习，而进入大学后周围没有人监督学习了，部分学生就忽然不会学习甚至无法学习了。因此，在课堂上强调大学学习与之前学习的区别，让他们改变学习模式，树立自主学习意识，是开始合作学习教学的前提。

其次，科学分组，合理设置拟解决问题。对班级进行科学分组，每组人员5人左右，进行分组的时候可以由学生自由组合、按学号顺序或者教师制定等方式分组，但需要把握选择一个积极有担当的组长、确保小组间实力相差不大以及小组间成员没有不可调和矛盾等原则。对所设置拟解决的问题，应该由简单到复杂，先用简单容易解决的问题磨合小组成员，不能直接用很难得解决的问题打消各组的积极性。进行科学分组，合理设置拟解决问题是进行合作学习的关键。

最后，采取奖惩分明的评价机制。通过设置合理的点名得分和平时小组解决问题的过程及效果得分比例，让学生重视合作学习过程中平时解决问题过程中表现的重要性。让其如果平时不积极参与小组解决问题或者效果不佳，平时成绩很低，从而迫使学生都积极参与。同时可以采用一些激励和惩罚措施，比如：班级每位同学在课前学习后，都要提出问题并署名，不提问题和提出问题质量不高者计负分，提出问题质量较高者计正分;课堂讨论后，主动分享讨论结果或自己观点者计双倍正分，其所属小组计单倍正分;小组无一人主动分享则集体计负分，点名后才回答者不计正分也不计负分;教师点名也不回答者计负分等。采取奖惩分明的评价机制，是进行合作学习的保障。

三、结论

由于教学目的和学生学习目的的改变，大学英语教学与小学初中和高中的英语教学存在很大差别，为实现大学英语有效的提高学生英语综合应用能力，培养学生自主学习能力，提高综合文化素养等方面的教学目的，势必需要教师改变教学方法。合作学习模式作为一种可以能够激发学生自主学习能力的学习方法，如果能够在大学英语课程教学中应用，能够提高学生参与课堂度。在进行合作学习教学时，需要注意改变大学生学习模式，树立自主学习的意识、科学分组，合理设置拟解决问题和采取奖惩分明的评价机制。

参考文献：

[1]陈珺.基于合作学习模式的课堂教学实践[J].江西教育，2019，（5）：81.

[2]骆北刚，刘小玲.英语课堂合作学习的微变化研究[J].长春师范大学学报，2019，38（5）：175-178.