例谈概要写作的过程及教学启示

刘鑫莉

【摘要】概要写作是浙江省推出的高考英语全新写作题型，对学生的阅读和写作能力都提出了较高的要求。本文采用案例分析法，提出IEPL概要写作模式，并以2018年11月浙江高考真题为例，详细分析每个步骤。最后以教学为出发点，提出对概要写作教学的几点建议。

【关键词】概要写作;过程;教学

【作者简介】劉鑫莉，杭州师范大学外国语学院2018级学科教学（英语）专业研究生。 ]

一、引言

2016年《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份适用）（第一版）》（下文简称《考试说明》）表明，从2016年10月起的浙江省英语新高考中将出现全新的两种写作题型———读后续写和概要写作。两种题型将在不同次的英语高考中随机出现。《考试说明》提出概要写作的考核方式，即提供一篇350词以内的短文，考生需要在规定的时间内，基于给出的短文写一篇大约60词的内容概要。

概要是指通过将原文材料缩减成包含要点和关键的支持细节的简洁性材料。故概要写作是以原文为基础，通过对文章进行归纳总结，概括出包含文章重点内容的，保留原文的题材和结构、不掺杂个人情感的简洁、贴切原文、语意连贯的短文。概要写作是一种控制性较强的写作。它不仅考查学生遣词造句、篇章衔接的书面表达能力，而且也要求学生有概括、总结、分析等文本分析能力。与传统的高考写作相比，除了在阅读和写作策略上提出了更高的要求之外，还对学生的思维能力提出了新挑战。故本文以2018年11月的浙江高考题为例，旨在为概要写作的写作过程和教学提供意见。

二、概要写作的一般步骤

概要写作包括阅读和写作两大方面，对学生的各方面能力提出了不小的挑战，确定概要写作过程，能够给学生以实践层面的指导。本文构建了“IEPL”概要写作模式：

1.I-Interpretation整体阅读，解读文本。学生写作成果质量的高低，很大程度上取决于对文章的掌握程度。一篇概要的条理性、表达的准确性且有整体性和连贯性和对原文的忠实性往往反映出学生阅读的质量。文本解读包含对文章题材、结构、语境和语言的解读，从宏观上对文章主题的把握和结构的梳理是这一步的关键。

2.E-Extracting精细处理，提取关键词。要点信息通常是作者想要表达的重点内容，通常来说，主要信息通常以较为概括性、抽象性的词语表达，而补充信息较为则较为具体。在定位关键词时，可先标注衔接词，分析文章结构，标注衔接词对定位关键词起到促进作用。关键词地定位需多关注实词和动宾结构的关键语块。在主题句明显的段落中，可以在主题句中直接提取关键词;对于没有主题句或主题句较宽泛的段落中，则需要对整个段落进行搜寻和提取。

3.P-Paraphrasing 改写关键信息，准确灵活使用语言。根据概要写作第五档分的评分细则，学生的写作需要完全使用自己的语言。故这一步是主要考察的是学生的换说策略。用近义词替换原有的词，是这一步的主要工作。

4.L-Linking 梳理整合，衔接语篇。当文本解读中的信息有相互依赖关系的时候就有语篇的衔接。《考试说明》要求考生有效地使用了语句间的连接成分，使所完成的概要结构紧凑。这一步骤语篇衔接可以分成两个层次：句子内部的连接和句子间的连接。句子内部的连接即将关键词连接成语法流畅的句子，句内连接的方法有词连接、句连接、句型连接、语法结构连接等5[5]。句间连接即解读句子间的依赖关系，让句子与句子紧密连接起来形成一篇逻辑严谨、行文流畅的文本。这有赖于平时教学中的积累，包括阅读教学时，注重文本逻辑的梳理和注重将语篇连贯性理论融入写作教学。

三、例析概要写作具体步骤

本文以2018年11月浙江高考真题为例，具体分析概要写作的具体步骤：

1.整体阅读，解读文本。首先明确文章体裁并找出论据与论点。该文章体裁为议论文，共四个自然段，四个段落构成总分结构。每一段的第一句是该段的总论点，后面是对于本段论点的支撑论据。全文的大意是建议学生在申请一所大学前应去了解学校的真实情况，并给出在目标院校较近时、在被录取前以及在资金和时间有限的情况下的不同的了解信息的方法。

2.精细处理，提取关键词。文章每个段落都有一个明确的中心句，都可以用直接提取的方法提取出要点信息。关键词提取为：第一段good idea， visit colleges， before you apply;第二段visit the school， local area;第三段applying， getting your acceptance letters， youd like to attend， visit;第四段time and money， impossible， check out， online college fairs， CollegeWeekLive。从整篇文章可以分析出来去参观学校的目的是获取学校的真实情况，故可用间接提取法得出要点to figure out its real conditions。

3.改写关键信息，准确灵活的使用语言。这一步骤主要是采用换说策略，对关键信息进行同义转换。下面列举上述关键词的转换方法，但相同的词不再进行赘述。

第一段中good idea表示提前参观学校的好处，所以可以用wise， advisable等词汇替换;visit可以换为词组pay a visit;before you apply可通过词性的转换变为before applying或before your application。第二段中local area表示距离近的学校，可统一转换为near， nearby， live close to等词。第三段中getting your acceptance letters与being accepted语义相近，youd like to attend可用you want to attend/go表示。第四段impossible一词主要表达因故不能去参观学校，cant和limited等消极或否定性词汇可以用来表达近似的意思。

4.梳理整合，衔接语篇。首先进行句内衔接，四个自然段可以分别概括为四句话：①It is advisable to pay a visit to colleges before applying.②Pay a visit the school nearby.③Visit the schools you want to go before being accepted.④If time and money are limited， checking out the online college fairs at CollegeWeekLive. 第二步進行句间连接，句①②有语义的重合，可进行省略，且根据对全文的理解，两句为递进关系，故可整合为：⑤It is advisable to pay a visit to colleges before applying， especially the schools nearby.句③给出了另一种选择，故句③与句⑤之间构成让步关系，可用原文中的at least或or对两句进行连接，如At least you should visit the schools you want to go before being accepted.句④虽然可以与前文流畅衔接，但从整体的语义上并不完整，可对其进行扩充： If time and money are limited， checking out the online college fairs at CollegeWeekLive can also help to find the information you want. 另外关键信息to figure out its real conditions表示目的，可以添加作为补充说明。

故衔接后的概要为：It is advisable to pay a visit to colleges before applying， especially the schools nearby. At least you should visit the schools you want to go before being accepted to figure out its real conditions. If time and money are limited， checking out the online college fairs at CollegeWeekLive can also help to find the information you want.

四、教学启示

概要写作这种全新的写作题，突破了传统写作的限制，巧妙地把阅读、写作和思维的训练融合在一起。教师应牢牢把握高考风向标，主动研究，在概要写作教学中：

第一，注重阅读能力和策略的培养。概要写作中对考生认知能力产生影响的文本因素有文章长度、体裁以及复杂性，且题材是最重要的影响因素。所以教师应该重视体裁知识的教学，培养学生边阅读边做记号的能力。培养学生的语篇意识，从语篇的角度来描述语言特征，强调语言教学以语篇为单位来组织，把语篇能力的培养作为外语教学的新目标。因此，有意识地帮助学生建立语篇意识，不仅有利于概要写作，更有利于学生语言能力与水平的提升。

第二，夯实学生的写作能力，如在阅读课中增加写作活动以及注意对文章逻辑和句子衔接等方面的强调，对学生概括大意和提取关键信息的能力的能力进行加强训练。多分享参考答案中的范文和学生中的优秀习作，让学生自己研读的过程中感受语言表达的灵活性和多样性。

第三，注意知识的积累。概要写作中涉及同义句改写，复合句连接，单词词组同意替代等环节，需要学生有扎实的语言基础，故语言技能和语言知识两者不能偏废。可以引导学生以同义词、反义词、上下义词等组织方式创造自己的字典，使进行概要写作时同义词的提取更加简便。

第四，加强对学生的思维训练。《高中英语课程标准（2017版）》首次把思维品质列入课程目标之一，强调对学生批判性思维、创新性思维和逻辑性思维的培养。通过区分观点、例子以及反驳的观点、注意段落间和句子间的关系、灵活转换关键词及表达方式都需要思维的参与。英语教师需要精心进行教学设计，将思维品质融入外语课堂，使学生学会分析、学会判断、学会归纳、学会创新。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部考试中心.2015普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）[M].北京：高等教育出版社.

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[4]Halliday& Ruqaiya Hasan.英语的衔接[M].北京：外语教育与研究出版社.

[5]赵奔奔，金小微.“U型三步法”在高中英语概要写作中的尝试[J].英语教师，2016（10）：95-105+110.

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[7]金怡.中学生英语概要写作研究：问题与对策[J].外语测试与教学，2016（04）：38-42.

[8]中华人民共和国教育部考试中心.2015普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）[M].北京：高等教育出版社.