基于核心素养培养的中职英语口语教学策略探究

【摘要】全球化与多极化的不断发展，加之我国改革开放进入新阶段，国际开放程度不断提高，作为重要交流工具的英语口语交际能力，正成为中职生服务的重要素养。在中职英语课堂教学中，教师除了要教会学生大纲要求掌握的词汇、语法等知识，还应该以学生为本，结合学生自身学习习惯、英语基础以及性格特点对学生英语综合应用能力进行重点培养，进而提升学生的核心素养，这也是社会主义核心价值观对教育的要求。本文着眼于提升学生核心素养的大背景，结合教学实际，以培养学生核心素养为目标，分析我国中职英语口语教学中存在的问题，从不同主体入手找出原因并提出针对性策略，从而提升中职英语口语教学水平，增强学生就业竞争力。

【关键词】核心素养;中职英语;英语口语

【作者简介】江川，福州市职业教育实训中心。

一、中职生核心素养的概述

1.核心素养的基本内涵。在不同领域对核心素养的理解也不尽相同，中职学生的核心素养，必须与国家发布的“中国学生发展核心素养”吻合，即文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。结合中职英语学科基本特征得出，本文所提到的核心素养是指在学生英语学习过程中，从学生自主发展以及社会参与两个角度出发，通过课程学习而逐渐形成的职业能力和个人素质。核心素养是一个综合概念，它集合了学生的英语能力、英语知识、个人情感、价值观等。从学生成长过程来看，核心素养的形成是学生在整个学习过程的感悟以及积累的经验，而不是指学生的学习结果。核心素养一方面具有稳定性，即一旦学生的价值观念、人格修养等形成之后短时间内一般不会发生改变，另一方面核心素养具有开放性和发展性，这同我国现阶段提出的可持续发展理念有异曲同工之妙，即核心素养的形成过程是在否定中发展自身的过程，它与时俱进、不断优化。核心素养的这三个特征都为学生形成正确的人生观、价值观增添了助力，为他们步入社会打下了坚实的基础。

2.核心素养的实质。从广义上讲，核心素养的本质是一切学生在学习过程中应该形成的一种核心素养，这种素养具有普遍意义，具有人类的共性。在这个基础素养的支撑下，学生可以实现在下一阶段学习过程中获得更多的知识、技能，从而形成核心素养的良性循环，最终实现学生的自我发展。除了应对今后的学习生活，这种核心素养对学生进入社会也是十分有帮助的，面对困难或者新环境能够从容不迫的大都是具有核心素养的人。从狭义上讲，核心素养又是个体应该具备的必要素养，是生存必不可少的素养。众所周知，世界上越發达的国家对教育的重视程度就越高，而大多数国家对教育所重视的点大都集中在核心素养上，这是新形势下教育的目的，我国的教育改革同样也面临着新的任务，而教育改革是否成功，学生的核心素养的培养是重要标志，同时也是重要保障。

二、核心素养培养的中职英语口语教学现状

1. 教学方法落后，学生综合学习能力提升举步维艰。据调查，学生普遍认为英语课堂教学方式单一，学生容易产生厌学情绪，并逐渐对英语失去兴趣，课堂学习效率低下，阻碍了教学质量的提升。近几年，各种人性化、个性化的教学方式逐渐步入课堂，但教师和学生对新的教学方式存在诸多不适应、不理解之处，许多教师仍然沿用传统的教学模式，在口语课堂教学中大都是学生朗读以及师生问答，并无其他创新，长期下来依然无法调动学生积极性，口语训练效果不佳。特别是中职英语教材内容跟不上社会产业的发展，难以满足教学需要，教师在教学过程中需要结合职业岗位内容做一定程度的拓展，很显然传统的教学方式难以实现这种拓展内容的学习。

2.课程结构不合理，学生口语能力后天不足。虽然我们提倡将课堂还给学生，但是教师在整个课堂教学过程中仍居于主要地位，教师不仅要设计课堂教学内容，更要监督学生的学习效果，并且根据学生的掌握情况及时调整口语课程内容，适时增加或者减少相应的内容，在课堂上对学生进行正确引导，从而实现教学目标。但是在目前中职英语的课程结构和教学评价存在许多不利于口语能力培养的地方，单从学业水平测试或期末考试内容看，检测内容更多偏向于学生的笔头功夫，而口语方面的内容却少之又少，使得学生在心理上对口语教学就产生一种轻视，显然不利于学生语言素养和沟通能力的提升。

3.语言环境欠缺，学生综合素养发展缺乏土壤。无论对于任何课程的学习，环境都是重要的影响因素，英语课堂对于外在环境的要求就更高。对英语的学习，第一学的是知识，只有在真实的语言环境中，学生才能将自己所学应用于实践，这对于巩固已学知识堪称“利器”，同时，在语言实践中还能获得新的知识，“为有源头活水来”正是这个道理;第二学的是文化，不同文化背景对同一事物的认识自然不尽相同，若是不了解英语国家文化，那么很容易产生语言交际障碍，更何谈提升语言表达能力呢？缺乏实践，便没有了解文化的途径。第三学的是思维，这是语言学习的第三个层次，在缺乏好的语言环境的前提下，学生永远停留在固有的母语思维，对英语的表达掌握也是出于死记硬背，无法灵活运用。

三、中职英语口语教学存在问题分析

1.学生方面。考入中职校学习的学生一般英语基础比较薄弱，在知识方面比较欠缺，词汇积累少，口语基础较差，同时形成恶性循环，较少的知识储备使得学生不敢说，在口语课堂上缺乏自信，不敢表达。同时，学生汉语思维固化，不习惯用英语思维来表达自己，即便说出的也都是中国式英语。更可怕的是，学生不认为英语口语很重要，对英语口语的学习也缺乏积极性。

2.教师方面。在中职校中多数教师还是沿用传统的教学方法，对英语口语教学没有足够的重视，在教学、考查过程中仍然是以笔头为主，同时长期从事教学工作，教师的口语水平也是令人堪忧，许多老师虽然词汇、语法等样样精通，但就是哑巴英语，进而将这种缺陷带给了自己的学生。同时，教师仍然在教学过程中处于主体地位，没有将课堂还给学生，不注重学生的学习需求以及学习效果，一味地“满堂灌”，课堂氛围不活跃，学生开口讲话的机会较少。

四、基于核心素养培养的中职英语口语教学策略

1.在表演中培养学生综合素养。提升学生口语素养的第一步就是让学生开口表达，基于这一点教师可以将情景教学引入课堂，根据教学内容营造适合的教学情境，让学生通过表演开口说英语。比如，在幼教班教学高教版中职《英语》（基础模块 第一册）Unit 2 I can do it ！中的求職面试的部分内容。针对学前教育专业的学生，教师可将班级布置成幼儿园园长办公室，创设真实的职业应聘场景，培养职业意识，引导学生进入面试官和幼教求职者的角色（interviewer or interviewee），让学生运用Can you say something about yourself？/ Can you sing English songs？ / Can you …？  Yes， I can send e-mails， and I can use computer.等句型进行表演操练，从中体验职业岗位的特色。通过这种形式充分调动学生的积极性，将所学到的词汇、句型应用于实践之中。教师主导教学全过程，对学生表达中出现的发音、语法等错误及时指出，同时在表演剧本的设计中要充分发挥学生的主体地位，了解他们的喜好，采用学生喜欢的话题，激发开口说英语的热情。

2.在仿说中提高学生自主学习能力。仿说是英语口语中除了朗读以外比较常用的训练方法，“角色配音”就是其中的一种主要方式。这种教学方法的应用要求教师提供专门的训练材料，并且要求学生具有一定的自主学习能力，从而不断提升自身英语表达能力。如在学习高教版中职《英语》教材（基础模块 第二册）Unit 2 I saw a terrible movie.这一课时，教师在教学过程中可以用不同的发音方式来朗读教学片段中的角色对话，并给出发音标准，利用多媒体设备，声型并茂地向学生展示相关主题的幻灯片或者视频等，或者学生小组合作角色模仿配音的仿说训练。同时教师在课堂上引入单词或者词组的训练，同样在这一课中教师可以给出教材中某一环节中提供的词组：read a book，listen to music，watch a cartoon，how about，last weekend等词组，让学生进行连词成句或者用词组造句。当然，在整个过程中需要给学生留充足的时间进行思考，所以教师要合理安排整个教学环节。

3.在合作中发展学生交流能力。团队合作法已经成为一种比较普遍且口碑较好的教学方法，教师可以根据学生的学习情况、性格等再结合班级人数，分成大小合理的几个小组，对每个小组布置不同的任务，该任务通常同教材相应的话题相关，让小组成员共同完成，这样可以有效实现学生之间的相互学习。比如，知识掌握较好，但口语表达能力较差的学生可以向善于用英语表达的学生学习，同时基础较差的学生也可以同基础较好的学生身上汲取营养，此外，性格外向的学生也可以带动不爱说话的学生开口表达。显然这种教学方式需要大量时间准备且展示成果，同时要求大部分学生具有一定的口语表达水平。所以教师在应用这一教学方法时可以在一个阶段学习结束之后，比如在学完一个单元以后，教师可以从该单元中选出几个话题，让每个小组随意表演。例如在中职《英语》（基础模块 第一册）Unit 6 Can I take your order？此课题中涉及到形容词的比较级与最高级的语法教学，教师此时可以通过小组合作学习，将教材中呈现的菜单中的四类菜品：Salad，meat，Burger，drink以抽签形式分配给各个小组进行合作，学生将菜单上的四类菜品分别写到四张卡片上，以小组为单位，练习形容词比较级、最高级，按照所抽到的范围汇报本类菜品的价格、口味等方面的比较情况，再由小组派一名学生汇报比较的结果。通过这样的形式来复习巩固已经学过的知识，同时准备工作由学生在课前完成，这样既节约了课堂时间，又增加了学生课下自主学习的时间。

五、结束语

总而言之，核心素养它不是单方面的，因而教师在整个教学过程中应该结合自身班级情况将不同的教学方法相结合，并针对学生不同方面的素质和能力采用针对性的策略，不让学生的综合素养中出现短板。良好教学效果的实现是师生共同努力的结果，因而教师不仅要从学生入手，完善教学方式，坚持因材施教，全面提升学生的英语能力和水平，以身作则，注重自身英语口语水平的提升，以更好的精神面貌和更强的实力投入到教学工作当中。当然，任何事情都无法一蹴而就的，教师应该充分认识提升学生核心素养是一项长期工程，不急于求成，脚踏实地，真正培养出社会需要的高素质人才。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，13（05）：279-282

[2]刘艳丽.中等职业学校英语口语教学的实践与探讨[J].吉林教育（教科研版），2017（04）.

[3]邓胜立.浅谈实现中职英语课堂有效教学的策略[J].新课程研究（中旬刊），2018（07）.

[4]孟秀娟.中职英语口语焦虑的问题和策略研究[J].中国职业技术教育，2017（18）.