英语专业学生隐喻能力与写作水平的相关性研究

【摘要】本文在莱考夫和约翰逊的概念隐喻理论及Jenette Littlemore博士对隐喻能力的界定的基础之上，采用实证研究的方法，探讨英语专业学生隐喻能力与其英语写作水平之间的相关性，试图从提高英语专业学生隐喻能力的角度来提升学生的英语写作水平，寻找提高英语专业学生英语写作水平的突破点，促进英语专业写作课堂教学成效。

【关键词】英语专业;隐喻能力;写作水平;相关性

【作者简介】周伟（1981.02.14-），江西宜春人，江西省新余学院外国语学院讲师，研究方向：英语语言学，英美文学。

一、引言

英语专业人才培养方案的目标之一是培养英语专业学生听、说、读、写、译五个方面的技能，听和读是语言输入，说和写是语言输出。对以汉语为母语的英语专业的学生而言，与语言输入相比，语言输出更不容易。英语写作是英语语言的综合表达方式，能客观真实地体现英语学习者的英语语言表达能力和思维能力，同时也能体现其英语基本功。长久以来，英语写作一直是英语学习者的薄弱环节，也是英语教学亟待提高的教学环节。国内有很多学者对英语写作教学进行过相关的研究和探讨，并就如何提高英语写作教学和提高学生的英语写作能力提出了很多的建议。目前对英语专业学生而言，在英语写作方面存在的问题主要体现在词汇量小、语言表达不地道、句子和段落之间的衔接不够流畅、英语思维能力欠佳。我们在英语写作教学中，除了要关注英语专业学生在词汇、语法、内容、语篇连贯等方面的问题外，还要提高他们的隐喻能力，培养英语思维。本研究采用定量研究的方法;探讨英语专业学生隐喻能力与其写作水平之间的相关性，试图从提高学生隐喻能力的角度提高其英语写作的水平。

二、隐喻理论研究

1980年，美国认知语言学家莱考夫（George Lakoff）和约翰逊（Mark Johnson）合著出版了《我们赖以生存的隐喻》（Metaphors We Live By）这一著作，这是隐喻认知研究史上重要的理论成果。在书中，他们从认知角度对隐喻进行了系统地研究，并提出了著名的“概念隐喻”理论，这标志着隐喻研究正式过渡到认知科学领域。他们运用源域和目标域之间的映射以及意象图式来解释隐喻现象。他们认为：隐喻不仅存在于语言里，还存在于我们的思想和行动中，是人类用某一领域的经验来说明或理解另一领域经验的认知活动。概念隐喻是跨概念域的整体映射，源域和目标域之间有一系列本体的或认识上的对应关系，其心理基础是抽象的意象图式。人们利用两种毫无联系的事物进行感知的交融，实现从源模型到目标模型的映射，即映射论。对隐喻进行认知研究得到越来越多的认同，其中，莱考夫和他的同事提出的“概念隐喻理论”是认知论的代表，无论是在深度还是广度上都突破了传统隐喻研究的局限，将隐喻研究推向一个新的发展高潮。

1.隐喻能力。以英国的隐喻能力专家Jenette Littlemore为代表的学者认为隐喻能力具体涵盖了四个方面：⑴发现隐喻意义的能力，即正确识别隐喻意义的能力;⑵解释隐喻的流利性，即准确流利地解释隐喻意义的能力;⑶产出隐喻的原创性，即产出新隐喻的能力;⑷发现隐喻意义的速度，即在压力下迅速识别隐喻意义的速度;简而言之，隐喻能力指的是学习者在交际过程中正确辨认和自如使用各种隐喻的能力。

隐喻能力就是认知隐喻理论和应用研究相接产生的概念。隐喻能力主要包含了几个方面，有发现和辨识隐喻、理解和习得隐喻，还有使用和原创隐喻的能力，在语言的理解和表达过程中有着非常重要的作用。隐喻能力其实就是一种丰富的想象力和创新思维的能力。

英语专业学生在英语学习的过程中要注意提高隐喻能力。在大学英语写作教学中，除了注重语言表达的流畅性和准确性外，还要注意提高语言表达的多样性和地道性。

2.隐喻的跨文化异同。隐喻认知结构是人类语言和文化形成和发展的基础。隐喻是一种语言现象，同时也是人类感知世界并形成概念的工具。语言是文化的载体，不同的文化会产生不同的概念，因此不同的文化在隐喻表达上会存在差异。虽然在很多方面存在差异，但是人类在身体经验和认知基础方面存在很多相同之处。隐喻概念反映客观事物的本质属性，来源于人类的认知结构，体现了人类的认知经验，所以不同的语言具有共同的概念隐喻，跨文化隐喻能力指的是对不同的文化隐喻认知的能力。英语专业的学生应该了解中英语言在概念隐喻和语言表达上的共同性和差异性，避免在英语写作中使用中式英语的表达方式，写出更加地道的英语表达方式。本研究的目的在于通过分析英语专业学生的隐喻能力的整体发展情况，探讨英语专业学生的隐喻能力与其自身英语写作水平之间的相关关系，探讨提升英语专业学生英语写作水平的路径。

三、研究设计

1.研究问题。本研究主要回答以下问题，第一，英语专业学生的隐喻能力的发展情况如何？第二，英语专业学生的隐喻能力与其自身的英语写作水平有一定的相关性吗？第三，如果英语专业学生的隐喻能力与其自身的英语写作水平之间具有相关性，那么英语专业学生的隐喻能力与其英语写作水平之间具体有怎样的相关？

2.受试。为了考察英语专业学生隐喻能力与其英语写作水平之间的相关性，本研究采用實验设计，选取的受试为新余学院英语专业70名大三学生。这70名学生通过了英语专业四级考试，对英语专业四级作文考试要求比较熟悉。这70名学生经过大学三年的英语学习，学习了概念隐喻的相关知识，对概念隐喻有一定的了解。将70名受试随机分成实验组和对照组，每组35人，对这两组同学的作文成绩进行分析。对这两组受试的写作水平进行平均数的显著性分析和方差的显著性分析，这两组学生的水平确实存在差异，实验组的写作水平高于对照组的写作水平。

通过方差齐性检验和T检验结果，实验组和对照组的作文成绩具有显著差异，实验组的作文成绩高于对照组的作文成绩。

3.研究工具。本课题所使用的工具包括Jenette Littlemore的隐喻能力测试卷和全国英语专业四级作文题。Littlemore设计的隐喻能力测试卷是用来衡量学生的隐喻能力，全国英语专业四级作文题目是用来检测学生的英语写作能力。隐喻能力测试卷采用问卷调查的方式，问卷的内容共分为三部分。问卷的第一部分由44句包含隐喻的英语句子组成，让学生判断每个句子在多大程度上可以被看作是个隐喻，也就是说两个事物在多大程度上是有联系的。问卷的第二部分是十个英语句子，用于测试学生解释隐喻的流利性。让学生根据对隐喻的理解，所给的句子写出尽可能多种的解释，说明两者之间有什么联系，为什么构成隐喻。可以有多种解释，解释必须合理。问卷的第三部分是让学生造句。英语专业四级作文要求学生在35分钟之内写出200字的作文。

四、结果与分析

通过问卷调查的问答题和造句的题目调查受试的隐喻能力，对回收的70份问卷调查进行整理分析，使用社会科学统计软件包SPSS19.0进行数据处理和统计分析，统计结果如表2所示。

通过表2，我们得知均差显著性检验和方差显著性检验显示，实验组和对照组在隐喻能力方面存在显著差异，实验组的隐喻能力比对照组的隐喻能力高。

本研究主要探讨英语专业学生的隐喻能力和写作水平之间的相关关系，通过皮尔逊相关系数的单侧检验，结果如表3所示。

通过表3，英语专业学生的隐喻能力和其写作水平具有相关关系。写作水平较高的学生在隐喻能力方面强于写作水平较低的学生。

通过对相关数据进行分析，我们还发现英语专业的学生的隐喻能力呈现出低水平的正态分布，这些学生的隐喻能力不高，写作水平同样也不高。英语专业学生的隐喻能力与英语写作水平具有相关性。这些学生的写作能力与隐喻能力呈现正相关关系。英语专业学生的隐喻能力与英语写作水平呈正相关性。隐喻能力是影响其英语写作水平的一个重要因素，提高隐喻能力可以促进英语写作水平的提高。在英语课堂教学中，英语教师应该从启发式的教学方式，鼓励学生自主学习。在英语课堂教学中，教师应该增加和隐喻相关的课堂教学内容，提升学生的隐喻能力。隐喻也是语言在文化中的体现，英语教师应该注意扩展学生的英语国家的文化背景知识。

五、结语

本研究探讨了英语专业学生的隐喻能力与其写作水平之间的相关关系，这两者之间呈现的是正相关关系，隐喻能力越强，写作水平就越高。提高学生的隐喻能力有助于学生提高写作水平。然而目前在英语专业的人才培养方案中，对学生的隐喻能力的培养并没有引起足够的重视。在今后的英语教学中，应该注重学生隐喻能力的培养。在英语课堂教学中，要向英语专业的学生教授英语国家的隐喻知识，了解英语国家的隐喻化系统，使得学生掌握英美国家的文化，避免学生在英语学习中，将母语中的文化知识负迁移到英语国家的文化中去，产生“中式英语”。英语教师在英语课堂教学中要培养学生的跨文化交际能力和隐喻能力，帮助学生掌握英语文化中的隐喻概念，通过跨文化比较，透过语言的表面形式理解语言的文化内涵，促进学生跨文化交际能力的提高。

参考文献：

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