“产出导向法”指导下《国际人才英语教程》写作教学应用研究

【摘要】“产出导向法”这一理论的提出力求解决大学英语教学中存在的“学用分离、文道割裂、教师作用边缘化”主要弊端，倡导“学用一体、文道相融、教师主导”，本文以行业报告的写作为例探讨这一教学模式在《国际人才英语教程》写作教学上的应用。

【关键词】产出导向法;《国际人才英语教程》;行业报告;写作

【作者简介】彭慧（1984.07-），汉族，湖北天门人，武汉华夏理工学院外语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学;英语教育。

英语听说读写译五项技能中，写作能力一直被认为是学习者综合语言素质的体现。刘润清（1999）也曾经指出，只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养。写作能力是衡量学生综合运用英语语言的一个重要指标，也是衡量一个英语学习者人文素养的基本要素之一。很多高校都非常重视大学英语的写作教学，然而教学效果却不容乐观。由于大英学生的语言基础知识较薄弱，遣词造句能力较差，写作水平普遍偏低，习作中的错误和问题较多。如何有针对性地解决学生写作中错误较多的问题，从而保证学生写作能力的提高，这是值得深思和研究的问题。

以“产出导向法”理论为指导编写的外研社《国际人才英语教程》（初级、中级、高级）以新时代国际人才培养为目标，以国际人才所需的态度、知识与能力为依据，以未来场景中的英语应用为内容，以实践型、体验性、参与式为特色，面向未来职场中的英语应用，引入“体验式学习”思路与模式，依据各类跨文化情境，设置职场常遇问题，使学生从单纯的“学习者”转变为“参与者”，逐步引导和启发学生思考职场沟通、解决实际问题，着力培养学生的语言技能、沟通技巧、思辨能力与协同合作能力、分析问题与解决问题的能力等。

一、“产出导向法”

“产出导向法”（production-oriented approach，簡称POA）是文秋芳教授带领的团队构建的适合中国中高级外语学习者特点的创新教学方法。“产出导向法”（POA）最早是“输出驱动假设 ”，继而修订为“输出驱动-输入促成假设”，最后命名为“产出导向法”（POA）。经过十余年的教学实践和理论探索，融通中西方哲学思想和教育理论，已形成了具有中国特色的理论体系，POA理论体系覆盖教学理念、教学假设和教学流程各层面，步步相连，环环相扣，经多所高校实践证明，这一体系有利于培养具有家国情怀、国际视野，用英语“能说会道”的高端人才。

在国内，多位教师对 POA 在专业英语、学术英语的教学、教材编写等方面进行了探讨，比如张伶俐（2017）在《现代外语》上发表“产出导向法的教学有效性研究”， 张文娟（2016）在《外语与外语教学》上发表“基于‘产出导向法的大学英语课堂教学实验”、在《中国外语教育》上发表“学以致用、用以促学——产出导向法‘促成环节的课堂教学尝试”等。

在国际上，对产出导向法的研究视角包括综合评价和研究方向建议等方面。Rod  Ellis（2017）强调了产出导向法经过周详考虑，拥有强大的理论基础和有趣的教学材料。Alister Cumming （2017）认为POA的推广使教学改革延伸到附加教育情境，POA的未来研究似乎准备对二语习得理论做出重要的贡献。Charlene Polio （2017）指出POA是极好的尝试，通过互相促进的方式，合并语言使用的不同方面。此外，2017年欧洲第二届“创新外语教育在中国”研讨会在维也纳大学成功举办，广大学者与外语学习者就“产出导向法”在英语和对外汉语教学中的应用展开了积极、深入的研究和讨论。2018年由北京外国语大学和匈牙利罗兰大学主办，中国外语与教育研究中心、罗兰大学孔子学院和外语教学与研究出版社承办的第四届创新外语教育中国国际论坛“多元文化视角下的‘产出导向法”在布达佩斯成功举办。

二、以“产出导向法”理论为指导《国际人才英语教程》写作课程特色

《国际人才英语教程》每册包含四个案例，呈现真实、典型的职场困境，让学生在参与职场活动解决问题的同时，加深对语言的理解和应用。在单元和板块设计上，每两个单元结合，聚焦解决该困境的两个关键环节，通过分步流程设计，启发学生辨别、思考、分析和聚焦，最终探索和解决实际问题。

单元设计流程如下：

情境介绍（Case briefing）：代入职场角色，呈现真实问题，明确职场情境，分析待解决的问题，每单元针对一个关键环节做好思路、方法、语言等准备，两单元解决一个职场困境;

问题描述（Starting up）：从问题出发，开启整个单元，分析要解决的关键问题，明确学习目标，规划学习路径;

信息获取（Taking in）：完成单元产出任务的内容准备。

·Viewing  ·Reading.

技能构建（Building up）：完成单元产出任务的技能准备。

·Preparing for the structure·Sharpening the skills·Developing the strategies.

信息获取和技能构建：提供有助于解决问题的输入材料和技巧讲解，根据产出任务的语篇特点，从结构组织、语言技巧、交际策略三个层面提供不同形式的活动和讲解，使学生体验、学习和掌握知识与技能;

任务实践（Carrying out）：分步骤引导学生进行分析与思考，完成产出任务，解决关键问题，进行总结反思。

案例展望（Looking beyond）：感受多元文化，培养国际视野。

在此安排上，写作的输出基于口语输出的实践以及大量的信息输入，确保学生对知识有一定掌握。此外，真实的商务背景和未来职业体验更能激发学生的求知欲。这也结合了“产出导向法”把语言应用的基本理念转化为具体实践意义，强调“learning by doing”，使学习者以参与、感知、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力。为了完成任务，学习者以意义为中心，尽量调动各种语言和非语言资源，进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的。

三、“产出导向法”指导下《国际人才英语教程》写作课程实践

笔者以《国际人才英语教程》（中级）中“industry report（行业报告）”写作实践为例，采用产出导向法倡导的“驱动（Motivating）—促成（Enabling）—评价（Assessing）”的线性教学流程指导教学。教学对象为通过大学英语四级考试的财务管理大学英语A班学生，班级人数为40人，分为8个5人小组做小组展示，该章节用时5课时。

1.教学目标。

通过本单元的学习，学生应该：

（1）掌握数字的各种表达方法，能够正确读出百分比，小数，总数，倍数，年份等。

（2）能够正确使用多种句型来描述趋势变化。

（3）能够辨别不同图表以及准确把握绘制重点，描述图表中的趋势变化。

（4）学会找出线形图中的重要数据点，归类相似数据，描述线形图。

（5）掌握行业报告写作方法，并能通过口头汇报其内容。

（6）学会对行业报告撰写进行自我反思。

2.教学流程。

（1）第一课时。上课前，告知学生本次课的学习目标，学习内容，教师提前要求学生课下预习问题描述（Starting up）和信息获取（Taking in）两部分的内容，使学生初步了解行业状况与形势。

课上，教师向学生明确产出任务，通过行业趋势呈现语言交际场景，输入数字表达和趋势描述，安排学生进行初次语言产出活动。

（2）第二课时。课前通过班级群告知学生本次课的学习目标，学习内容，给出“industry report”的定義，给出“美国”“物流行业”“现状”“发展趋势”等关键词，要求学生阅读相关文章，此外要求各小组在“学习通”平台上以小组为单位精选发布出一段所读文章的节选文字。各小组需要阅读其他小组发布的节选片段并挑选出自己倾向选择作为“industry report”的素材。

课上教师总结学生在学习平台发布的有关“industry report” 的素材，简要陈述学生在选择倾向上给出的原因。引导学生阅读行业报告范例及相关参考句型，补充不同图表表达及其优势，解释图表绘制重点及趋势变化的描述。

（3）第三课时。课前通过班级群告知学生本次课的学习目标，学习内容，在班级学习平台发布测试，对表达数据趋势词语和句式进行复习。

课上教师通过案例分析、课堂讲练，给予学生描述图表的语言和策略输入，补充线形图的练习，要求学生学会找出线形图中的重要数据点，归类相似数据，描述线形图。

（4）第四课时。课前通过班级群告知学生本次课的学习目标，学习内容，通过上一次课布置给学生小组任务，以5人为单位商议选择一个领域撰写行业报告;此外，在班级群发布学生活动的具体要求，特别强调学生要通过多种渠道如网络、书籍、文献查找客观真实的数据支撑行业报告的撰写，并要求学生在群里发布拟选话题，为学生提出修改意见和建议。

课上复习撰写行业报告的方法，包括结构、图表描述的方法与语言以及写作策略，八组学生依次进行行业报告口头汇报，一组限时5分钟;每组学生认真听取他组汇报，填写评分表格（从内容，语言，策略，结构四个方面进行评分），记录评分理由。学生迅速交换意见，选出最优一组，每组一位同学代表口头汇总对最优小组的评价。

（5）第五课时。课前通过上一次课布置的Rewrite 行业报告作业，要求八组学生把已修改好的书面行业报告发至群文件，进行修改意见反馈

课上每组学生每一个同学就写作的一个方面（内容，结构，语言和策略）进行反思，重点比较修改前后的不同，写作中遇到的困难和对今后写作的启发。此外进行案例扩展的阅读与思考。

该教学实践以有效学习任务的产出为起点和终点，旨在提高学生的参与度及授课效率。 评价环节兼有学生反馈，教师反馈，学生反思等环节，通过反馈提高学生对知识要点的把握和对产出不足的认识。 整个教学过程的三个环节：驱动、促成和评价环环相扣，真正实现服务职场，聚焦沟通的目的。

四、结语

以《国际人才英语教程》为依托，选择贴近真实场景、解决实际问题的任务，改变了传统英语教学中缺乏从职场实际情况出发设计的教学活动。以“产出导向法”理论体系来研究大学英语写作课程的改革实践，顺应当前国际贸易蓬勃发展和“一带一路”不断推进的大形势，力求使我校大学英语学生满足社会对“外语 + 专业”的复合型人才的需求。

参考文献：

[1]Cumming Alister. Design and Direction for Research[J]. Chinese Journal of Applied Linguistics，2017（4）：459-463.

[2]Ellis Rod. The Production-Oriented Approach： Moving Forward[J]. Chinese Journal of Applied Linguistics，2017（4）：454-458.

[3]欧阳娟.产出导向法在大学英语教学中的可行性分析[J] 教育教学论坛，2016（30）：170-171.

[4]邱琳.“产出导向法”语言促成环节过程化设计[J].现代外语， 2017（3）：386-396.

[5]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-358.

[6]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实验[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.