浅议“翻转课堂”在农村初中物理实验教学中的运用

刘国鹏

摘 要：实验教学在初中物理中具有非常重要的作用，传统化的教学模式下，这门课程的教与学都面临着一些问题。而在信息化快速发展当下，教师可以采用“翻转课堂”的模式，对课前、课上和课后的实验内容进行系统性的优化。本文首先简要的介绍了“翻转课堂”在初中农村物理实验教学中的应用优势，接着重点探讨了这项教学模式的构建策略，以期为物理教师教学提供一定的参考。

关键词：“翻转课堂”;农村初中物理;实验教学

物理这门学科中最为重要的还是实验，从过去的教学模式来看，由于农村资源有限，总是存在着“轻实验，重讲授”的情况。而在现代化背景下，初中物理教学改革也要跟随时代的发展步伐，在视频教学的基础上，形成一种全新的教学模式，使得学生的学习时间更具备操作性，避免出现课时不足的情况，以此来推动初中物理教学工作的顺利实施。

一、“翻转课堂”在初中农村物理实验教学中的应用优势

（一）加强了师生之间的互动频率。“翻转课堂”最为明显的优势就是改变了过去教师和学生相处的方式，师生之间能够进行一对一的沟通，将那些有问题的学生都聚集在一起，共同去讨论问题的解决措施。基于特定的学习情境下，学生也不会将实验看作是一项必须要完成的任务，而是将其看做是一种自我成长的手段。

（二）培训学生的自主探究能力。初中生由于兴趣和能力存在着一定的差异性，无法做到完美的分层教学。而在“翻转课堂”下，教师可以按照学生的特點，让每位学生根据自身的需求去学习，并且在网络的基础上，允许学生按照自己的进度去完成与之相符合的实验操作。

二、初中农村物理实验教学中“翻转课堂”的构建策略

（一）课前学习阶段。过去的物理实验教学，仅仅是一小部分的学生会去预习，这主要还是因为教材中包含了操作流程，所以学生主观性的认为不需要预习。而在翻转课堂的理念下，让学生在观看视频的时候，完成相应的课前任务，教师借助相应的信息资源，制作一些动态化的物理实验步骤，让那些过于抽象的知识变得更为的具体和真实。一般而言，视频的时间应该控制在5-8min，如若时间过长，就会分散学生的注意力，可是时间过短，又无法完整的表述实验内容，教师就应该按照自己的实际情况去控制视频长短。例如在“热水沸腾”这一实验教学中，由于课堂上的时间长，而且具备一定的危险性，如何让学生完整的观看到整个吸热过程，是教师应该思考的主要问题。由于农村条件有限，部分学生没有电子设备，对此，教师首先将学生分为几个不同的小组，在课前制作一个微视频，时间是5-6min，将这个视频发送给每个小组长。然后让每个小组的同学在放学以后，通过微视频在家中就能完成相应的实验操作，把一些不懂的问题带来课堂上来解决，这样可以极大的提高整体的实验效果。需要注意的是，在一些重点部分要搭配上适当的文字说明，标记上合适的顺序，为学生自主性实验提供了一个有效的参考标准。

（二）授课阶段。通常情况下，课堂阶段的视频教学才是“翻转课堂”的核心，教师需要对物理实验中的重难点问题进行详细的阐述，真正发挥出这种教学模式的优势性。学生在课前对相关知识已经有了一个粗略的了解，所以课堂上，教师便可以将原本理论性知识的讲解时间，转变成让学生去进行自主性的学习。例如在“伏安法”的课堂实验教学，教师就可以让学生采用探究性学习的模式，在合作的时候对物理问题有更为深入的了解与认知。教师提问;“如何采用伏安法去测量电阻？”、“如何对这些收集到数据进行分析和整理？”、“电灯电阻的变化情况如何？”由于学生在课前就已经观看了相关的视频，所以他们在短时间内就回答出前两个问题，然后教师去安排学生进行相应的操作。具体操作的时候，教师要仔细观察学生的具体表现，了解他们在实验中遇到的问题，然后给予他们正确的指导。在恰当的时候，教师还可以抛出一些更复杂的问题，让学生再次展开讨论，这样才能确保学生在最短的时间内掌握更多的知识。

（三）课后监督阶段。完整的“翻转课堂”模式中，都少不了评价、反馈这一环节，要求学生不只是简单的完成任务，还应该及时向教师进行相应的反馈和交流，教师也应该组织学生进行实验成果的展示工作，让他们在交流的时候从中学到更多的知识点。对于那些比较突出的问题，可以将其单独罗列出来，依次去解决不同层次间学生的相关问题。而在具体实践的时候，也可以从以下三个方面出发，第一，尊重和爱护学生，让他们在平等的氛围中去构建一个和谐的师生关系，放下心中的界线，更好的融入到物理实验的氛围中。第二，要将课堂留给学生，将他们看作是课堂的主体，然后采用自评、互评的方式，从中选择一个最优的小组，这样不仅让学生具备一个明确的思路，还可以作出准确的判断，提高他们的自信心。第三，教师可以让每个小组将自己的实验成果上传到网络，将网络看作是一种有效的交流平台，利用课后的时间去进行相应的讨论，突破课堂时间的限制。

结束语：从上述的分析而言，“翻转课堂”在农村初中物理实验教学中的应用，并不是在短时间内就能完成的，而是应该从实际情况出发，在不断实践、不断积累中发展和进步。作为农村初中物理教育工作者，就应该以素质教育的基本任务为出发点，对课程计划进行相应的完善和调整，以此来提高初中生的实验操作水平。

参考文献：

[1]朱志华，胡小艳.翻转课堂在初中物理实验教学中的应用[J]. 湖南中学物理，2015（5）：19-20.

[2]李维亮.“翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践[J].物理教学探讨，2015，33（5）：19-21.

[3]陈吉利.翻转课堂在中学物理实验教学中的尝试——以“探究求合力的方法”的教学设计为例[J].物理教学探讨，2016，34（3）：28-31.