吟唱山水天地间

杨永福

摘 要：古诗词是中华民族五千年来的艺术瑰宝，在初中语文教学中，引领学生学习古诗词，欣赏古诗词，鉴赏古诗词，能够帮助学生深刻了解中国古代社会，帮助学生不断提高审美鉴赏水平、人文素养，进一步深化自身涵养，形成个人的独特阅读风格。但是在初中语文古诗词教学中，存在一些问题，这些问题成为制约古诗词教学质量的瓶颈，笔者就问题进一步探究解决策略。

关键词：语文课堂，古诗词，人文素养

古诗词是中华民族五千年来的艺术瑰宝，是岁月长河沉淀的颗颗珍珠，博大精深，海纳百川，古诗词特有的艺术韵味，让无数中华儿女沉醉其中。从中华文化自古时传承而来的古诗词中，备受古人推崇，在初中语文教学中，引领学生学习古诗词，欣赏古诗词，鉴赏古诗词，能够帮助学生深刻了解中國古代社会，帮助学生不断提高审美鉴赏水平、人文素养，进一步深化自身涵养，形成个人的独特阅读风格。但是在初中语文古诗词教学中，存在一些问题，这些问题成为制约古诗词教学质量的瓶颈，笔者就问题进一步探究解决策略。

一、初中古诗词教学中存在的问题

（一）教师古诗词素养欠缺。初中语文古诗词教学中，不难看出，学生学习的主体性固然重要，但是教师原本应该具有一定的古诗词专业水平。当教师自身的古诗词涵养以及解读能力较高，则能够带领学生走进古诗词的意境中，有方法有策略的步步深入。然后，现实教学中，一些教师照本宣科，对所教学的古诗词，仅从参考书中吸收知识点，自身对古诗词的解读能力欠缺，也缺乏灵活根据教学具体情况进行教学调整，所设计的教案没有新意，教学语言等都毫无灵动感，对学生的吸引力不大，由此，古诗词课上的沉闷和枯燥，学生的兴趣提不起来，古诗词鉴赏的教学效果显然大打折扣。

（二）教学形式僵化，教学模式固化。重内容，轻感受。重讲解，轻体验。古诗词教学中，教师的呆板教学形式，部分教师对于诗歌理解重视内容轻视感悟，学生感到无趣，缺少自觉主动的意识，把整首诗词的翻译当作重点来处理对待，教师尚且如此，学生也一样借助相关辅助资料翻译古诗词，如此，不含任何技术含量的教学与学习，导致的教师教的困难重重，学生学习的毫无意义。长久以来固化僵硬的教学模式和形式，使其学习古诗词变得乏味无趣。让原本是学习主体的学生没有丝毫的主动性可言，而且无法深入课堂内容。古诗词的默写部分是考试中古诗词的得分点，鉴赏题型难度大，分数也低，因此，导致个别教师不愿意在古诗词赏析的教学课堂部分花费太多时间。

（三）对古诗词学生理解能力欠佳。初中生对于古诗词中各种内涵理解力不足，这也是因为时代的久远，另一个原因就是古代文人主要是通过诗词手法以表达思想感情，而对其写作手法学生不能正确理解，因此，就算在教学中教师有时候使出浑身解数，但是学生似乎还是无法顺利走进古诗词的意境中。在初中古诗词教学中，很大一部分学生在听课的时候对古诗词传达的思想情感不甚了解，有的学生甚至连诗和词的都不会区分，死记硬背古诗词，应付考试，那么，所谓的欣赏的鉴赏古诗词，更深层次的去深刻理解诗词的意境诗人的感情色彩，就成了泡影。初中生原本就对古诗词晦涩难懂，基础薄弱，勉强背诵，有的甚至难以进行，放弃学习古诗词。

二、提高古诗词教学的实践策略

（一）引领学生走进古诗词内核。培养学生人文精神核心素养也是古诗词教学的主要目标，在古诗词教学中，同样具有这一知识体系所深层次隐含的审美能力、人文精神以及科学精神等。“以人为本”是人文精神的核心，教师通过切实的教学手段和方法，引领学生能够与古诗词相融相通，发生情感共鸣，从而学生自然的去关注古代人物的生存状态和背景，作者的情感基调以及蕴含的价值，以及产生与作者相同的对人类命运的思考。吟唱山水天地间的中华古诗词，多资多彩，有抒发情感的，有描绘现实的，有揭示深刻哲理的，也有天马行空的详细那个，这些都强烈体现出个人特色，注重人的精神世界的表露。当扑面而来“采菊东篱下，悠然见南山”的淡泊气息，当感受“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的刚烈性格，当激情难挡，迸发出“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的爱国情怀时。可以说，我们离古诗词进了一步，古诗词属于语文科目，而语文具备了工具性、人文性等特点，成为提升学生文化素养和人文精神的重要媒介。因此，教师要充分挖掘中学语文中古诗词鉴赏的人文精神力量，使得学生得到启发与浸润，成为其日后和未来发展的一种精神熏染。

（二）改变教学观念、创新教学模式。填鸭式教学方法无法实现教学目标，从中反映出教师的教学观念滞后，导致初中生对古诗词的学习不理想，教师需要改变教学理念，教学内容上并不拘泥于课本，通过多种形式敢于尝试实践型学习方式，开阔学生的学习视野。在课堂，教师需要为学生创建感受古诗词，讨论古诗词、欣赏古诗词的空间和平台，通过进一步把学生带入一种与问题有关的真实情景中，将学生的生活经验与认知可能相结合，带领学生能够寻找到自己学生的情绪所能自然表现的支撑点，让学生主动思考，进一步加深理解。类似于“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”这种诗句，可以让学生充分想象，催生其探知想法，积极联想画面，从而取得良好的学习效果。

（三）深入理解古人的情怀。古诗词蕴含着古代作者的情感元素，对于学生如何正确的去理解与欣赏，教师应当有层次的辅导学生正确建立赏析古诗词的思想和意识，引导学生掌握如比喻、拟人等相应的修辞方法，理解不同方法的使用技巧和使用目的。进一步理解不同句式在古诗词中的具体用法，关注与学习如借景抒情、托物言志等的古诗词特有的表达方式。授之以鱼不如授之以渔，教会学生寻找古诗词的核心主题，能够由浅入深的分析古诗词场景转换的含义和作用，从而真正的能够摸准古诗词的情感脉象，真正的接收到古诗词中蕴含的丰富的传统文化的正能量，主动继承、发扬优秀的传统文化。