混合式课堂教学与第二外语日语课堂教学的衔接策略探究

王莉

【摘 要】 文章分析了攀枝花学院英语专业日语学习和公外学生日语学习的现状，以及第二外语日语课堂采取传统教学模式的原因;分析了传统课堂教学模式的优势与缺点，提出了混合式课堂教学模式与传统教学模式的衔接策略。要将“线上学习”与“线下学习”两种方式纳入第二外语日语的教学中;逐步推进混合式课堂模式应用，使之不断得到完善;要确保因材施教。

【关键词】 混合式课堂教学;第二外语日语课堂教学;衔接策略;攀枝花学院

一、攀枝花学院第二外语日语学习现状

自2003年开始，攀枝花学院针对本学校英语专业的学生开设了第二外语——日语课程，2005年又针对全校其他专业的部分学生开设了公共日语课。至目前为止，学院有两部分的学生在校学习日语课程。在仅有的课时安排下，老师必须尽最大努力让学生学到并掌握尽可能多的日语知识。这就要求老师和学生必须共同努力，课堂有效性和课后自主学习性就再次提上日程。如何确保课堂有效性和学生课后的自主学习性，除了要求老师熟悉学生自身的条件和状况、合理制定教学计划、适当灵活的安排课后学习任务以外，更要求学生有高度的责任心和积极的学习态度科学地安排各科的学习任务。攀枝花学院学习日语的学生现状大体可以分为两类：英语专业学生的学习现状与公外学生的学习现状。

1、英语专业学生日语学习状况

第一，一般来说，英语专业学习日语的学生，都是没有学习日语的任何基础，都是从零开始。长期以来，学生接受的外语教学基本上都是英语相关知識，比起日语，大家对英语可能更有熟悉感与亲切感。初次接触日语，仅仅是假名的学习就有可能让许多学生对日语学习产生一种“厌恶感”，认为“日语太复杂！”。第二，学生绝大部分来源于四川省内部，一直受当地语言环境的影响，在发音时可能会与日语的某些发音产生“矛盾”，这无形中又增加了学生学习日语的难度。此后日语句型语法等的学习进一步对学生提出了挑战，如果学生稍微有松懈和厌烦的情绪、这对日后的日语学习尤为不利。第三，学生从小学到高中的“老师讲，学生听”的教学模式已经根深蒂固，如果突然转变教学模式，可能让学生觉得有些“措手不及”;第四，学院英语专业学习日语的学生均以小班（每班学生为25-30人）授课方式，这从某种程度上保障了日语学习课堂的有效性。但是要完全实施以“老师为主导、学生为主体”、课堂形式多样等的混合式课堂教学模式确实存在一定难度。另一方面，学校在日语教师人员不充足的情况下，有些学期会将一些班会进行合并，以至于造成一个班90个左右的学生上课的状况，由于学生人数较多、课堂不容易管理、学习任务分配不均匀、学生学习日语的基础薄弱等等方面的原因，课堂教学模式必须采取混合式课堂教学的模式，这无疑增加了学生和老师的负担。

从整体上来分析，如果本学校英语专业学生采取小班授课的方式，有利于混合式课堂教学模式的实施。老师可以根据学生的不同学习状况安排出不同的学习任务;可以根据每节课所传授的内容要求学生活学活用，最后可以测试出学生学习日语的水平和程度。以便进一步安排下期计划。

2、公外学生日语学习状况

攀枝花学院学习日语的公外学生，绝大部分学生的日语学习基础亦为零，有极少数学生高中外语学习的是日语，这些学生有日语基础。因此，学院公外学习日语学生又可以分为两类：有日语基础的和无日语基础的。

无日语学习基础的公外学生，具备了上述英语专业学习日语学生的第一、三、四点，有所不同的是第二点，学院将日语作为公共课程学习的学生有相当一部分来自于彝、藏等少数民族，不论从学习习惯还是自身条件等各个方面来说都有待改进;除此之外，学院公外学习日语的学生入校时的英语成绩均在60分以下，不得不说这亦是影响课堂有效性和课后自主学习性的原因之一。如果要在公共日语课堂上实施混合式课堂教学模式可能还要再继续摸索。

二、第二外语日语课堂采取传统教学模式的原因分析

学院开设日语第二课程以来，其授课方式基本采取“老师讲，学生听”的课堂教学模式，即传统的课堂教学模式。之所以采用传统的教学模式没有进行大的改革，就其原因主要如下：

一是在当时教学的大背景大环境下，课堂教学基本采用的都是传统型的教学方式。根据学校教学大纲教学计划以及课时的安排，老师必须提前备课，准备好与上课相关的各种资料。课堂上，以老师的讲解说明为主要手段。也就是说，课堂中基本是老师在“说”，而学生在“听”。学生参与教学的过程和机会较少。这样一来，产生了一种现象：老师讲述的十分辛苦，而学生只是机械的接纳知识。看似学生十分轻松，然而实际的教学效果并不能百分之百的得到保障。因为学生不可能全神贯注的听90分钟，难免会产生厌烦心理。

二是当时可以借助多媒体的教学设备较少。日语课程讲授过程中，老师会适当补充一些文化知识以活跃课堂气氛。从学生角度来讲，可能只是听一听以避免学日语的枯燥而已。大家并没有兴趣想真正的了解一些日本的文化知识。

三是日语作为第二外语课程开设，学生学习日语只想获得学分，并没有引起态度和思想上的重视。

四是轻视日语学习。在很多人的眼中，因为日语里有很多中国的汉字，并且意思也和汉语的意思相同，就自以为是的觉得学习日语十分容易。等学习日语之后才明白日语与汉语之间的区别。

五是日语教学内容及任务较重。首先假名的学习就是一个比较漫长的过程，然后单词越来越多，句型语法不断增加，还要调和日语学习与其他科目学习之间的关系，这对日语学习者来说是一个挑战自我的过程。

三、传统课堂教学模式的优势与缺点

传统课堂教学注重传授系统的科学知识，有助于学生在短时间内形成知识结构和体系。传统课程教学是以“传递——接受”为特征，强调教师的主导作用，教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中。提倡班级授课制，便于教师组织、监控整个教学活动进程。便于师生的情感交流，能充分考虑情感因素在学习中的重要作用，有利于学生语言表达、意志品质、情态目标的培养等等。

然而传统的教学模式是注入式、满堂灌，只重视教师如何“教”，不重视学生如何“学”。教学方式单一，不利于调动学生学习的积极性。著名学者袁振国先生在其著作《课堂的革命》中对现行课堂做过深刻阐述：“传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动者，是服从者。教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生;教师应该关注学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。”

基于上述各种原因，新型教学趋势与新型教学模式体现出传统日语课堂教学课程模式的改革迫在眉睫。

四、混合式课堂教学模式与传统教学模式衔接的策略

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。结合混合式课堂的概念与要求，本人在2017与2018两年之内分别将“线上学习”与“线下学习”两种方式纳入攀枝花学院第二外语日语的教学工作中，从最后的检测结果来看：第一，攀枝花学院英语专业学生的学习状况比公共本科班学生的学习状况要理想得多，由此可见，第二外语日语教学可以采取混合式课堂的教学模式;第二，在混合式教学推进过程中，也出现了许多不足之处，例如混合式“线上学习”中，老师讲解的还是占主要地位，学生被动听课的情况依然较普遍;“线下学习”中，可采用的手段方式较少，缺少多样性，无法与大学英语的混合式课堂模式相比较。尤其是公外学生的学习效果不理想，课后缺少有效的监督和监管手段。第三，采用混合式课堂模式应当逐步推进，在摸索中不断完善其方式。因材施教才是重中之重。

综上所述，第二外语日语课堂可以实施混合式课堂的教学模式，但因学院学生自身的实际情况，目前无法完全在攀枝花学院所有的日语课程中都采用这种方式;对本学校的日语混合式课堂教学模式来说，可采取的方式手段极其有限，今后老师应该不断探索创新，以便于混合式课堂教学模式在日语课堂教学中发挥最大作用。

【参考文献】

[1] 陈建新等.混合式教学模式：高校共享课程的新探索[m].复旦大学出版社，2014.

[2] https：//baike.so.com/doc/3565468-3749613.html.

[3] 高职院校线上线下“混合式”教學模式探究.http：//www.xinkecheng.cn/laigao/10121.html.2017-6-14.

【作者简介】

王 莉（1980—）女，硕士研究生，任职于攀枝花学院外国语学院.