浅谈城乡结合部初中学生语文作文教学的策略

杨红梅

摘 要：初中作文教学既要为学生打好“求知”的基础，又要教会学生“做人”的道理。但是，从目前现实来看，初中作文教学却是个出名的“老大难”问题。我在城乡结合部初中学校作文教学实践中，尝试在引导、积累、习作、批改、评讲（含课后修改）等几个环节全面、系统地改进作文教学，取得了比较明显的效果。

关键词：初中学校;作文教学;策略

一、引语——作文教学是神圣而沉重的使命

《全日制义务教育语文课程标准》对初中作文教学提出了明确要求：初中生“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。”作文，就是学生书面表达自己的知识与经验、思想与感情的一种具有高度系统性、综合性、创造性的语言形式，既是衡量学生书面表达能力的重要尺度，历来在中考、高考中占有举足轻重的地位，又与学生以后的工作、生活息息相关。所以，我们的作文教学承担着培养学生“两种能力”（表达能力、思考能力）与“一种态度”（生活态度）这个神圣而沉重的使命，既要为学生打好“求知”的基础，又要教会学生“做人”的道理。

二、现状——作文教学是个“老大难”问题

目前我们初中语文作文教学现状是怎样的呢？语言学家张志公曾经说过：“语文教学在普通教育工作中，恐怕算得上是一个‘老大难问题，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难问题。”这样的感触，对于我们城乡结合部初中学校的语文老师来说，特别感同身受。

按道理说，用世界上最具历史底蕴、文化内涵的汉字来记录生活，表达自己的喜怒哀乐，沟通信息，宣泄情感，应该是一种高雅、愉悦的精神享受。然而，在我们城乡结合部初中学校，目前有几个学生做到了“写着并快乐着”呢？不但学生怕作文、烦作文、写不出作文、写不快作文、写不好作文，而且连很多教师也惧作文教学、不重视作文、指导不力、评改效益不高、评价不客观。

症结在哪里呢？长期以来，在应试教育大背景下，作文只是单纯的升学工具，自然就扭曲了作文的本质属性，“应试作文”这一畸形产物，沉重打击了学生的写作积极性。“做工怕担粪，读书怕作文。”他们小小年纪就从祖辈、父辈那里有意或无意地继承了对作文的恐惧，普遍存在怕写作文的畏惧心理和厌烦情绪。

三、策略——全面系统地改进初中作文教学现状

作文教学是一项综合性很强的系统工程，通常分为引导、积累、习作、批改、评讲（含自行修改）等五大环节，又涉及字、词、句、篇、语法、修辞、审题、立意、逻辑、结构、选材等诸多因素，作文教学工作量大、费时，实施起来难度高，难以找到突破口。要想彻底改善作文教学现状，就必须全面、系统地改进作文教学，不能仅就某一细枝末节进行小修小补。下面谈谈我的作文教学策略：

（一）唤起学生的写作积极性

初中阶段是学生由少年向青年发展的重要时期。初中学生思维活跃，个性日益突出，对生活、社会充满了新鲜和好奇，但由于阅读量积累少、对生活缺乏观察、书面表达水平不高、思想不够成熟等因素，加上对写作的重要性认识不足，积极性不高，怕写作文，不想写作文。面对教师布置的作文任务，每次都是搜肠刮肚，敷衍了事，甚至拒不完成。

提高作文教学的效益，首先必须提高学生的积极性。一是要端正对写作文的认识，使学生认识到用作文的形式留住平凡生活中的点点滴滴，就是在积累、丰富自己的人生阅历，在心理上认同作文、接受作文、喜欢作文，产生乐于动笔的强烈愿望，才能迅速进入思考过程和写作过程。二是要多对学生习作进行表扬，我的习惯做法之一是在学生作文本封面上工整地题写“你是才子（才女）”“小荷才露尖尖角”“文如其人，你的文字非常机灵睿智”等等评价，这些评价在学生之中产生了“同龄共振效应”与“期待效应”，学生深受鼓舞和激励;还有一个做法是批改时尽可能给出高分一点的分数，多写鼓励性的评语。三是想方设法给学生搭建展示作品的平台，或讓其登台朗读，或在教室学习园地张贴，或创建班刊选编学生优秀作品，或组织参加征文投稿活动，唤起学生渴望表达的兴奋点。

（二）帮助学生积累作文素材

我曾经在学生中进行了一次《关于作文的一点建议》调查问卷，相当一部分学生这样反映：“看着作文题目，拿笔就瞬间觉得头痛，总觉得没有什么东西可写，有时明明在脑海里想好了，但是又不知道从哪写起，脑子一片空白。建议老师在布置作业前，带我们出去走走、看看、玩玩”。这个问题，实际指出了一个长期严重困扰学生的问题——素材缺乏。

作文需要加强素材积累。一是补充大量的课外阅读，学生写作时才能博古通今、左右逢源、得心应手。我的做法是要求学生每人每学期订一份作文报刊，或每月买一本适合其年龄阶段和个性发展的课外书，或印发《读者》《青年文摘》《人生智慧书》《小故事大道理》等刊物的优秀文章以及《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》等名著的精彩节选，要求学生进行读、摘、诵、用，并按照“爱国”“理想”“意志”“习惯”“时间”“勤奋”“思考”“助人”等类别分类把素材简要摘抄在读书笔记上，定期让学生互相督查、交流。二是引导学生积极参加课外活动。我的做法是建议家长利用节假日和寒暑假带着孩子参观考察一些名人名家故居、名胜古迹或参加社会实践、社会调查，引导学生了解现实社会和祖国建设大业，树立远大理想，增强学习动力。

（三）加强写法指导与训练力度

写作积极性提高了，写作素材积累也有了，“米”有了，怎么“炊”出“饭”来呢？这就要求教师必须谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”这个问题来指点迷津。一是要引导学生学会审准题意。现在的作文题目在具有开放性特点的同时，也具有很强的限制性，这就需要引导学生准确找出握作文题目的限制性，使学生在构思时思路开阔、八方辐射，立意时能想人之所未想、发人之所未发，然后从诸多角度之中选择自己体会最深刻、立意最独特、素材最新颖的角度来写，才能克服无话可说、无内容可写的毛病。二是要引导学生学会辩证分析问题。教师要对学生加强辩证唯物主义思想教育，使他们能够用全面发展的眼光去看待问题，寻找出材料所揭示的正确观点，在此基础上抒发感情，进行评论。三是要帮助学生掌握文体知识，使学生因“材”选“体”，根据不同的题材性质，选用不同的体裁来表现。四是可以范文引路，引导学生善于借鉴优秀范文的作者的观察、发现、思考、联想、选材、构思、开头、过渡、结尾、伏笔等方面的手法技巧，通过模仿开拓自己的思路，以求变通创新，最终变为自己的东西。五是可以尝试先说后写，让学生构思后，先把自己的看法口头说出来，然后快速动笔成篇。六是作文训练时要尽量把题目出到学生心坎上，让学生有话愿说、有话可说。我的做法是让学生每周每人推荐一个作文题目，交给科代表挑出其中五个写在教室后面黑板上供大家选用，既反映了学生心声，又为学生搭设了展示个人拟题才能的平台。

（四）实行作文批改集体互批互评

曾经不厌其烦地给学生的作文写评语，到最后却发现评语几乎雷同，绞尽脑汁也难以评出作文的个性特色，评改作文的成效很低，常常是吃力不讨好。后来，我的作文批改采取了集体互批互评、整体共同提高的做法：先是教师初评，每次只评批一组学生的作文，基本上摸清全班学生本次作文的优劣。然后进行集体互评，教师课前从初评作文中抽出好、中、差三个等级的作文各两篇，作为本次作文评改的蓝本，将蓝本与评改标准（分为根据课程标准而制定的“常规项”与根据本次作文训练侧重点而制定“本次要求项”，分配好权重，制成表格）一并打印发给学生，时间控制在半个小时左右，让学生小组之间互评作文，评出具体等级或分数，从立意、选材、结构等方面写出中肯、适度的评语，并签上姓名。接着是教师抽出四分之一的作文进行纠偏扶正的复查，看学生的评定的分数是否合乎实际、等级是否能让被评者心服口服，对于评定优秀者，给予表扬，对于评定有较大出入者，找评者面谈，指出问题所在。最后是对中差生的作文进行面批面改，从最基础的选材、内容、字词句段的训练方面给予指导，让他们感受到教师的真诚与鼓励，使他们渐渐走出作文困境，逐步提高作文能力。

这种做法大大减轻了教师负担，评改及时，学生全员参加评改，人人都有大显身手的机会，既提高了学生评改能力，激发了学生写出好文章的热情，又普遍提高了学生写作水平。可以说，既解放了教师，又培养了学生。

（五）评讲作文注重鼓励与修改

兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。评讲作文时，我着重表扬每次作文写得好特别是有进步的同学。评讲优秀生作文时，我开始只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心，后来逐渐在文章的立意、结构、选材、文采等有一定难度的方面提出一些合理而难度较大的建议，给予鼓励性、展望性的指导。我发现，凡是受过两次以上评讲的同学，作文态度都较前认真，希望自己的作文能再一次获评。

其次，批改、点评之后，我还注重引导学生修改作文。要求学生在作文评讲结束后，借鉴他人习作的立意、构思和方法技巧，尝试自改、互改、改写、仿写，避免再现别人写作时所犯的错误，进一步激发、提高学生的“创作”热情，这样的作文评讲才是完整的评讲。

四、愿景——作文教学美好明天为期不远

有人说：“只干不研、不反思，就是瞎干;只研不干、少干，就是白干。”我認为：“又干、又思、又研，才是实干，更是巧干。”作文是表达，是创造，是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。学生感到难，对教师来说也难，所以初中作文教学很难在短期内见效。我在城乡结合部初中学校多年的作文教学生涯中，进行了多种尝试与摸索，我始终认为作文教学应持这样的理念：不写不行，不唤起学生的内驱力不行，没有阅读和生活保障不行，只多写不指导不行，教师不重视批改评讲更不行。只要我们能够更新教学理念，强化主体意识，尊重科学规律，在引导、积累、习作、批改、评讲（含课后修改）等几个环节全面、系统地改进作文教学，敢于釜底抽薪，科学组织训练，我们有理由相信，城乡结合部初中学校的作文教学将不再是“老大难”问题，“教师怕教作文、学生怕写作文”成为过去将不会太久，真正实现“快乐作文”的日子不会太远！

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