探究新课改环境下高中数学教学的有效提升

高成武

【摘要】新课改环境下，高中数学教师在教学中越来越注重学生综合能力以及学习效率的提升，并通过多样化的教学方式增强学生对知识的理解与运用，使学生形成正确的价值观以及情感认知能力。通过改变教学方式、改变学习方式以及强化评价方法三方面，阐述了新课改环境下高中数学教学的有效提升。

【关键词】新课改 高中数学教学 有效提升

随着新课程改革在我国的深入推进，新课标中强调学生的主体地位，并要求教师转变教学理念，开展自主交流的小组合作学习模式，使学生在教师的指导与交流中不断提升自身的综合能力，实现学生的“再创造”。对此，学校要积极创新教学理念，教师也要依据学生的数学学习情况积极创新教学模式，运用科学合理的教学方式激发学生的学习兴趣，培养学生的数学核心素养，增强学生的数学应用能力。

一、改变教学方法

教学方法是指教师和学生在课堂学习中为了实现共同目标以及学习任务等，在学习中使用的方法与手段，其一定程度上决定着学生的课堂学习效率。

（一）改变角色定位

新课程改革强调学生在课堂教学中的主体地位，要求教师在教学中以学生为主，注重学生学习兴趣的激发，并通过指导学生自主思考以及小组合作交流等提高学生的综合素质。在实际教学中，教师要为学生的思考与实践提供充足的时间与空间，并依据教学目标以及课堂教学内容等设置具有独特性及趣味性的问题，以此调动学生的积极性与主动性，发散学生的思维，从而在交流与合作中寻求解决问题的方法，最终提高学生的思维能力及解决问题的能力。

（二）改变教学模式

新课程改革强调良好师生关系的建立，因此，新课改环境下的高中数学教师在课堂教学中要注重与学生的平等交流互动，通过课堂中的互动为学生营造良好的學习氛围，从而使学生积极参与课堂教学。现阶段，数学教师要实现师生良好互动就要改变单一的教学模式，打破传统教学中以自身为主体的填鸭式教学法，注重学生对概念以及公式的理解与运用，依据学生的实际学习情况以及个体差异制定科学合理的教学模式。如在进行函数教学时，教师可以将学生进行分组，之后引导学生通过小组对比分析指数函数的学习过程，从而使学生通过自主学习灵活运用数学知识。

（三）统一要求和因材施教相结合

新课程改革强调学生进行全面发展，同时要求教师在教学中尊重学生的个体差异性，鼓励学生进行个性化发展。因此，教师在实际课堂教学中要依据新课标的统一要求，指导学生进行全面发展，同时依据学生的个体差异进行因材施教，通过统一要求和因材施教的结合提高学生的课堂学习效率，推动学生的全面发展。教师在进行因材施教时要全面了解学生的实际学习情况以及学习习惯等，在此基础上依据学生的个体差异制定学习方法以及目标等，并针对性地开展教学活动，从而提高学生的综合能力以及数学素养。

二、改变学习方式

新课改环境下教师改变了单一传统的教学方式，这就使得学生在课堂学习中要改变传统的学习方式。在实际教学中，数学教师要积极开展多样化的教学方式，并为学生制定科学合理的学习方式，从而提高学生的课堂学习效率。同时，在教学中教师要注重激发学生的学习兴趣，通过自主探究性的学习提高学生的学习积极性，同时提升学生的自主学习能力和创新能力。

（一）主动学习

兴趣是最好的老师。教师在激发了学生学习兴趣之后，学生就会在兴趣的指导下积极参与课堂活动，并在课下主动学习数学知识，从而不断提升自身的数学水平以及课堂学习效率。例如，教师在日常教学中依据学生的学习习惯以及数学水平等将学生进行分组，之后在教学中进行小组加分制模式管理，在课堂教学结束后组织小组进行竞赛，并制定激励政策，对分数较高的小组进行奖励，从而激发学生学习的积极性，提高学生的自主学习能力以及思维能力，最终提高学生的课堂学习效率。

（二）体验性学习

体验性学习具体是指学生在学习实践中，对于自己难以理解的数学知识通过多次观察、练习以及详细的探究等，最终理解知识并积累学习经验。新课程改革强调教师在教学中培养学生的实践能力，通过数学教学与实际生活的联系开展体验性学习，使学生在体验与实践中增强对知识的理解与运用。通过体验性学习方法，一定程度上能增强学生对数学重难点知识的理解，同时学生在实践知识的过程中获取新的思维方式以及学习方法，从而有利于学生进一步理解知识。

（三）合作性学习

在实际教学中，教师要在课堂教学中观察学生，同时在课下积极与学生进行平等交流，从而全面了解学生的数学水平以及学习习惯等，之后将学生进行分组，并确保每个小组中优生、中等生与后进生并存，小组合作性学习一定程度上能使学生掌握自主探究性学习的技巧，提高学生的合作能力，同时使学生在合作学习中通过交流互动全面掌握数学知识的关联性，并构建知识体系，一定程度上能提升学生的自主学习能力以及学习效率。例如，在实际教学中教师可以在课堂教学中设置探究性问题或者通过课下实践作业引导学生进行合作性学习，通过小组分工搜集资料并进行交流讨论，增强学生合作能力、自主学习能力的同时增强学生对知识的理解。

三、强化评价方法

（一）定性与定量评价的融合

定性评价是指学生在课堂学习中对数学价值的重新认识以及学生学习主动性和学习习惯的形成过程的评价，定性评价强调教师在教学中注重培养学生的思维方式、思考能力以及合作交流能力。而定量评价是指凭借一定数量的习题以及考试成绩等对学生进行评价，定量与定性评价的结合是新课改环境下形成的新型评价方法，通过评价使教师注重学生综合能力的提升，同时也注重学生学习成绩的提高。

（二）终结性与形成性评价的结合

传统教学中，数学教师在对学生进行评价时受应试教育的影响重视学生的学习成绩，忽视了学生的学习过程，同时教师是教学评价的主体，而学生在教学评价中处于被动地位，教学评价中对学生学习能力以及思维能力等评价标准的缺失，导致学生在学习过程中过于注重理论学习以及学习成绩，忽视了综合能力的提升，一定程度上制约了学生思维能力以及科学探究能力的提高。

（三）自评与他评的结合

传统教学评价中，学生被动接受评价，新课改环境下教师要明确学生在课堂教学中的主体地位，同时也要充分发挥学生在教学评价中的自主能动性，积极引导学生对自身的学习态度以及学习习惯等进行自主评价，并与学生进行互评，从而使学生积极接受教学评价的结果，并全面认识自身的不足。通过学生的自评以及他评等使学生正确认识学习过程的重要性，最终使学生在学习过程中不断提升自身的综合能力，调动学生学习的积极性。

四、结束语

综上所述，新课改环境下提升高中数学教学的有效性，对高中学生数学学习具有重要作用。在实际教学中，教师要积极通过改变教学理念、教学模式以及将统一要求和因材施教相结合，改变自身的教学方式，同时通过开展自主学习、体验性学习以及合作性学习等改变学生的学习方式，并积极开展定性与定量评价、终结性与形成性评价、自评与他评，从而提升新课改环境下高中数学教学效果，提升学生自主学习能力和思维能力，提高学生的课堂学习效率，最终推动学生的全面发展。

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