伙伴组家庭教育指导师培养研究

顾丽萍

【摘 要】家庭指导教师作为家庭教育的重要一环，在现有教学体系中发挥的作用越来越大，尤其是在父母等家庭成员对儿童教育日益重视的现在，传统经验式的家庭教育已经无法满足社会需要，伙伴组家庭指导教师逐渐成为重要发展方向。本文以此为核心，对其培养目的、培养过程及过程中存在的问题尽心研究，以期更好地提升教师素养，提升教学水平。

【关键词】伙伴组;家庭教育指导师;培养

伴随中国社会的发展，儿童的家庭教育也越来越成为社会关注的焦点。在儿童家庭教育中，随着教育科学化程度的提升，家庭指导师也在逐步受到重视。家庭教育指导师就中国而言，旧式私塾教育可作为其社会渊源，而在现在，教育机构乃至学校中也有相关规划师。但在现代教育中传统模式与市场模式都不能完全满足家庭教育指导的需要。因此，进行规范化的家庭教育指导师培训就变成当务之急，尤其在师生平等的时代里，传统等级制的家教指导也逐渐被伙伴组所取代。

一、伙伴组家庭教育指导师培养目的分析

（一）知识能力建设

伙伴组家庭教师培养的目的，其中关键一环就是提升儿童的知识能力及接受知识的能力。伙伴组家庭指导教师，首先，作为家庭教育指导教师，应从心理学、教育学等学科角度合理规划。就教师而言，在对学生进行指导的过程中，自身知识体系也在经历合理化的历程。就学生而言，教师进行家庭教育指导可以有效提升其学习效率，节约时间，将更多时间投入到社交与自身综合素质提升的其他方面。伙伴化家庭教育指导师培训的目的亦复如是，并且伙伴化的家庭教师指导师在与学生及家长的交往中，深入到学生家庭中，可以更好地理解学生家庭对学生自身知识能力建设的需要。能够实现有的放矢，可以更合理地安排学生的学习计划，进而在计划逐渐实现的过程中，完成对学生学习能力与学习自觉性的建设。

（二）家庭教育规范建设

家长作为家庭教育的主要指导者，其本身对家庭教育很少有科学的认识。在很大程度上，习惯性的家庭教育对于学龄儿童而言，其产生的效果是多重的。在最近的新闻中，河北有本身知识水平不高家长带自己女儿，在输液的情况下参观衡水中学，在自身知识水平有限的情况下，单纯地认为在任何状态下学习就是正确的选择。从其行为中可以看到现有社会中家庭教育规范性亟待加强。伙伴式家庭教育指导师的培养目标正是逐渐将不规范的家庭教育规范化，少年强则国强，规范化的家庭教育能够实现学生科学地学习知识，同时能够减轻家庭因缺乏合理家庭教育导致的学生心理问题。在现有自发式家庭教育规划占主导地位的前提下，部分学生由于父母不良的教育习惯，导致学生受到不良的家庭教育，逐步影响其为人处世。在北大学生杀母案中，在專家对其事后的分析中，可以看到不良的、缺乏规划的家庭教育是导致此恶性事件的重要因素。

（三）社会协调建设

当前社会，社会阶层流动在教育因素的比重在不断提升。但教育不平衡的状态也在加剧。北京一高考状元认为自己在学习过程中得到的规划性资源相较于其他教育资源相对落后的地区要多得多。不同城市中产阶层受到的教育资源尚且不同，更不用说乡镇农村中存在的教育事实不平等。这些不平等很少是智力因素，很多情况下是教育指导尤其是家庭教育指导的问题。家庭教育指导师的培训对于此部分家庭而言可以起到有效提升家庭教育水平的作用，能够减轻因为知识不均等而引发的阶层代际传递。有一组统计说明，在近几年各地的高考状元中，教师子弟所占的比重逐渐上升，而大学教师家庭出身的孩子更容易接受高等教育。在一定程度上，这是家庭教育的结果，也是家庭教育优劣比较的结果。进行伙伴组家庭教育指导师的培训，可以在整体上延缓此类型的不平等，将教育的社会协调性更好地表性出来，让社会阶层流动在教育层面体现更多更好的社会公平。

二、伙伴组家庭教育指导教师培养过程分析

（一）初级基本知识

伙伴组家庭教师的培养，首先需要让被培养者学习必要的知识。此种类型的知识基本可分为以下几种类型。首先，教育学知识作为必修科目需要进行深入学习培养知情意行的核心素养。让被培训者对不同的家庭教学模式有科学的认识，并在一定程度上有所融合。其次，心理学知识也需要进行必要的学习。马斯洛的需求金字塔就可以让被培训者，通过对自身所要服务对象的基本经济情况的了解，更好的融入到自身所要服务的家庭中，实现伙伴式的相处，不论是与家长还是所要服务的学生都与其建立类亲缘关系式的基本情况。最后，还需要对管理学基本知识进行学习，通过宏观管理与微观调节，在具体实践中对自身所要服务对象所需要的计划进行动态调节。

（二）中期提升训练

在基本知识学习完成之后，需要在类情境下进行相应的适应性提升。在进行具体的中期提升的措施中，典型就是情境式再现与教学预案的编写。在编写完成后，培训人员对被培训人员的教案进行修改，修改之后根据微格教学的教学方式。根据不同的实际情况，让被培训人员进行相应的模拟处理。处理完成后根据标准进行量化考核。如因为知识体系不同自身企划与学生家长企划发生矛盾时，要根据实际情况与学生家长进行家教计划的沟通，与一部分家长认为自己子女学习时间越长越好，兴趣班报的越多越好，对于家庭教育指导师的意见则是采取可有可无的态度，而且在具体的家庭教育中，也不理解家庭教育指导师宽严相济的办法相反对于棍棒之下出孝子的理论十分信奉，尤其在一些低学历而经济条件不错的家庭中此种情况更为普遍。这就需要教师在教案中将自身的解决方案进行论述，将心理学中马斯洛的需求金字塔与教育学中成人教育与家庭教育的知识相互融合，结合中国人情社会的实际情况。在不影响其基本企划运作的前提下，与家长以及学生结成学习伙伴，将自身带入到他们的亲缘关系中，提升自己所作计划在学生以及家长眼中的可信程度。

（三）后期实习指导

在完成相关前中期训练之后，需要将被培训者进入实际的教育机构中进行实习。在最初他们可以作为课程咨询师在家长需要进行课程选择时根据学生的实际的分数及兴趣对家长进行建议及初步规划。在逐步的熟悉中，家庭教育指导师逐渐通过语言的亲近，如开始对家长们进行亲缘性称呼即类似于“姐”“哥”等，到家长与学生主动与指导师进行沟通相关的家庭教育问题，指导师进而提出意见，如一些家长由于自身工作原因无法对自己孩子进行有效的家庭教育，这就需要培训者在此过程中进行一定的家庭教育合理规划，即对家庭教育进行指导，对家长们需要在何种时间何种地点何种情况采取何种方式进行家教做出建议。在此过程中，以学期为时间单位进行相应的实习效果监测。最后学校根据实习情况进行实习效果的分类汇总，并对其中存在诸如理论与实践结合不紧密，被培训者与学员之间类亲缘关系建设不完善等问题进行专业指导与提升。

三、伙伴组家庭教师培养中的问题分析

在现有的伙伴组家庭教育指导师培训中，确实可以使一部分家庭的家庭教育规范化，但其中也存在一定的问题，其中关键一点就是作为指导师对自身提升的体制不完善。在现有的机制中将指导师培育完成后，缺乏对指导师的持续深入培训。在最初情况下，指导师很多都是兼职，本身并不是专业人员，对专业知识也是一知半解。由于此种人员的存在且现在社会上对指导师的资格证缺乏公共认定，所以社会评价体系缺乏公共性，导致指导师最初在被指导者眼里缺乏可信度，难以融入类亲缘关系中，所以需要规范培训，提升职业认可程度。

结束语

综上所述，本文通过对伙伴组家庭教育指导师的培养目的及培养过程作了研究，认为现有条件下的培养方式已基本成型，但在具体操作中还存在后续培养机制不配套，现有人员专业化程度不强等问题需要改进。

【参考文献】

[1]柳永忠.知情意行：家庭教育指导师的核心素养[J].华人时刊（校长），2018（3）

[2]凤芹.学落地家庭教育 做自己孩子专业的家庭教育指导师[J].现代营销（创富信息版），2017（10）：17