刍议高中物理教学中学生高阶思维能力的培养

陈志福

【摘 要】高阶思维能力作为当今核心素养理念下学生综合素质的重要组成，对于其学习及日后发展起着极为深远的影响。在高中物理教学过程中教师应认识到学生自主思维的重要性，巧用类比教学模式，逐步培养学生的高阶思维能力，提升其综合能力。

【关键词】高中物理;高阶思维能力;培养策略

“分析”“综合”“评价”作为高阶思维能力的标准之一，是综合性人才必要的自我修养。作為新时代人才的主力军，对高中生高阶思维能力的培养能直接影响着大学生群体的质量。因此，在实际教学过程中，高中物理教师应明确物理在学生核心素养培养过程的战略地位，充分注重高阶思维在日常教学中的引入，从课堂理论、实验教学建构的优化导入逐步提高学生高阶思维能力。

一、高阶思维融入课堂教学，类比教学提高课堂效率

基础知识作为学生实践的理论指导，是影响其物理总体素质的关键。强化学生对基础知识的记忆及其应考能力的提升起着不可忽视的作用。在知识不断革新的当下，简单的知识记忆显然不能适应社会的需求。因此，在进行学生基础知识教学及复习过程中，高中物理教师应充分注重其高阶思维能力的培养，“以点到面”促进学生知识全局思维能力的培养，促使其在基础学习过程中逐步提高自我综合素质。

类比学习有助于降低其记忆难度，进而能达到事半功倍的效果。在理论教学过程中，高中物理教师可以借助类比讲解培养学生的综合分析思维能力，促使其形成系统的知识体系。如在进行《万有引力与航天》教学过程中，我并没有将其作为一个新课题进行教学，而是以旧知识体系类比教学促进高效课堂的构建。在课题导入过程中我先让学生自行阅读教材并结合以往所学知识分析万有引力定律具有哪些特征，与之前所学内容有哪些联系，并让其总结航天与万有引力之间的关系。当多数学生完成自主分析后，我再进行课堂导入环节。

先通过微课视频的形式带领学生回顾圆周运动的特征，之后再在视频中做出“宇宙的星体的运动是否就是宏观的圆周运动呢？”的假设，引出星球间的万有引力与圆周运动向心力关系的探讨。通过教材中对万有引力的理论介绍，我带领学生总结出了万有引力的特征：一、两物体间的相互作用力相同;二、两物体之间的相互作用力为物体的圆周运动提供向心力，要求学生根据基础概念分析“航天与圆周运动的联系所在”，系统化其理论知识体系，逐步提高物理课堂效率。

二、实验教学注重高阶思维，创新教学提高学生素质

实验课堂是高中物理教学过程中的关键环节，是强化学生综合分析思维的重要过程。然而在实际教学过程中，部分教师过于偏重实验现象的呈现，就会忽视学生对实验过程的体验。“纸上得来终觉浅”，仅仅停留在实验现象的课堂教学，并不能达到理想的教学效果。在实验教学过程中高中物理教师应着重考虑学生，优化实验过程中，促使其在实验过程中能充分发挥高阶思维能力，以点到全面逐步扎实其理论基础，提高实验课堂质量。

创新作为我国当今发展的重要主题，对高中物理实验教学建构的优化起着极为重要的指导作用。在实验教学过程中，物理教师应善于开发学生创新思维，逐步培养学生的综合、分析、评价能力，促使其高效实验课堂的构建，提高其物理综合素质。如在进行《机械能守恒定律》实验教学过程中，我并没有拿现成的学校器材进行讲解，而是要求学生从生活当中找素材，要求其系统的分析机械能守恒原理，通过对生活中的机械运动进行综合性调查，分别做出合理的评价，最终选择现象最为明显的物理模型进行课堂实验。我并不要求学生高度还原实际场景，但要求每位学生都能充分参与到实验中，促使其在实验过程中对实验原理进行至少一次自我检验，逐步培养其高阶思维能力的形成，提高其物理综合水平。

三、解题训练优化思维教学，小组合作培养学生高阶思维

题型训练无疑是高中教学过程中必经的一个过程，没有总结的训练并不能使学生达到“吃一堑，长一智”的效果。高阶思维在题型训练过程中的合理引入对学生综合性记忆的形成起着重要的推动作用。在解题教学过程中，高中物理教师应充分注重学生总结能力的提升，促使其综合分析思维的形成，逐步提高其训练质量。

小组合作模式作为当今“以生为本”教育时代的重要承担，是学生思维碰撞的重要平台。高中物理教师在题型训练过程中应善于发掘小组合作模式潜能，促使学生逐步形成高阶思维能力，大幅提升其课堂学习质量。如在进行电学、磁学部分的复习过程中，我注意到学生对于知识重难点的分析过于片面，为增强学生综合分析与评价的能力，我充分利用了小组合作。让学生以小组为单位对电磁部分知识点进行总结，并要求其通过讨论陈列出应考过程中应注意哪些解题“陷阱”，并同时阐述自己的理解，促使其高阶思维能力的逐步形成。在复习课堂的最后，我再简单的为学生陈述自我教学经验，鼓励学生逐步优化个人、群体分析能力，能提高其物理综合素质。

总之，高阶思维能力是指学生具有独立的综合、分析、评价思维能力，是综合性人才的必备素养。高中物理教师在实际教学过程中应善于优化理论、实验课堂建构，以生为本，让学生充分参与到课堂中，逐步提高其高阶思维能力。

【参考文献】

[1]马云秀.通过科学探究，培养高阶思维能力——以“机械能守恒定律”一课教学为例[J].物理教师，2018，39（12）：18-20+24

[2]巫建芬.高中物理教学中高阶思维能力的培养策略——以《自由落体运动》教学设计为例[J].湖南中学物理，2017