谈小学语文教学中的阅读教学

丁业明

【摘要】阅读教学是小学语文教学的核心。关注学生应从关注他们的阅读开始。我们只有在长期的课堂实践中，不断地积累并反思，优化自己的朗读指导，才能让有效的朗读真正走进学生，让学生真正感受到语言文字的魅力。

【关键词】小学语文 阅读教学 课堂实践新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。然而教学实践中的朗读却存在着很多问题，直接影响着学生的写作能力和学习成绩。朗读教学存在以下主要问题。

一、朗读的时间不够充分

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课三十五分钟，学生朗读的时间却不到五分钟，朗读练习往往是来去匆匆。

二、朗读教学的目的性不明确

在我们的语文课堂中，教师设计的朗读教学总是甲生读了乙生读，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有明白为什么读。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在、缺乏目的性。

三、朗读的面窄

学生在朗读的过程中，不管是检查性的朗读还是讲析，答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，多数学生得不到朗读练习。

四、朗读指导机械化

教师的朗读指导机械、单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。

五、朗读评价单一

教师的评价语往往就是“读得真好”“读的真流利”“读得真有感情”。课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。

另外也存在着学生的阅读兴趣不浓，阅读能力不强，课外阅读量不大等现象。

如何优化阅读教学，提高学生的朗读水平，是现代语文教学的一个重要突破点。语文教师要提高自身业务水平，加强阅读指导，摸索更多教会学生阅读的方法。

首先，阅读教学要注重感悟阅读，充分调动学生的阅读兴趣。教师应从培养学生的朗读兴趣下手，创造适合学生文化发展的环境，让学生想读、乐读。一是为学生指导思考的方向;二是帮助学生拓宽思路，引导他们多角度地想问题;三是把學生思维引向深入;四是引导学生展开丰富的联想，在学生已充分感悟的基础上对不同看法加以辩论，让学生在互相交流中，取长补短，发展思维;五是利用阅读，促进写作，小学语文教材所选的课文，大都文质兼美，文情并茂和生活紧密联系，不仅有鲜活、生动的人物形象，还凝聚着强烈、丰富的情感，为学生写作提供了很好的范本。

其次，培养学生语文阅读能力的途径，阅读的内容是千变万化、无法穷尽的，“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，在语文阅读教学中，教给学生阅读的方法，这才是我们教师最重要的任务。

第三，培养学生阅读的想象力。想象力是进行阅读训练不可缺少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。想象是在改造记忆表象的基础上产生的。而阅读中的想象，主要是“再造想象”，即学生按课文中的描述在脑子里构成的想象。这种再造想象体现着学生的知识能力，个人生活阅历和丰富的联想能力。它是进行阅读教学的必要途径。

第四，加强范读，示范启发。朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读。教师高水平的范读不仅可为学生树立良好的榜样，更能让学生透过教师的范读深入了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。因此，教师的示范朗读极其重要，有着其他范读不可替代的更大优势。中低年级学生对语言文字的感悟能力较低，对课文的理解有困难，教师的范读就显得更为重要。

第五，创设情境，读出个性。读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感。

第六，抓好课外阅读，增加学生阅读量。学生阅读素养的提高不仅仅是课堂阅读就能提高的。教师除了激发学生的阅读兴趣，教给学生的阅读方法和培养学生的阅读能力外，还要鼓励学生课外阅读。针对农村孩子拥有课外书籍的数量极少这一现状，鼓励孩子们把自己拥有的课外书籍借给班上供大家阅读。广泛的课外阅读能让孩子们积累丰富的语文知识，为他们的后续学习打下坚实的基础。

此外，鼓励学生课后使用普通话是一个行之有效的借说练读的好方法。在日常口语交际中，要求教师能以准确、流利、自然的口语表达勇做学生学习的典范，无任何时何地都坚持在学生面前使用普通话。在这种潜移默化的影响之下，学生的口语表达能力定会在相互倾听、相互纠正中得到提高。