高中英语课外阅读资源的选材原则和实施策略

文安强

2018年《高中英语课程标准》指出，要尽可能地使学生从不同渠道，以不同形式亲身感受和直接体验语言和语言运用。除教材外，还应开发和利用其他课程资源，指导学生进行大量的课外阅读。笔者发现，高中学生的课外英语阅读存在以下几方面的问题：课外阅读资源缺乏，现有资源利用率低，学生阅读面窄;学生没有自主阅读的习惯，缺少课外阅读的兴趣和信心;学生不知道如何选择阅读材料，没有阅读计划，不懂阅读策略和情感策略;教师没有制定长期的课外阅读安排，缺少针对性指导;学生阅读后缺少交流、讨论和展示等。根据在教学实践中的体会，笔者试总结了课外阅读材料的选材原则和使用方法。

一、选材原则

1. 内容有一定趣味性，难度适中

阅读能力与阅读兴趣有关，实践证明，教师在选择阅读材料时，选择合乎学生兴趣的、难度适中的材料最为有效。材料过易，达不到提升阅读能力的目的。如果材料中生词过多，长句过多，学生又会因为理解障碍过多而失去阅读兴趣。所选材料难度最好在学生原有的基础上有所增加。另外，每个学生水平有高低，难度是相对的，教师必须根据学生的情况来选择，正所谓“因材施教”。

2. 内容题材丰富，具有教育性

如果阅读材料的主题或者体裁过于单一，学生难免就会失去阅读兴趣。课外阅读材料的内容应该尽可能丰富，可以涉及政治经济、历史文化、社会生活、科技环保、著名人物、哲理故事、时事新闻等等，力求生动有趣，涵盖面广，且有利于发展学生心智，培养学生积极的情感、态度和价值觀。

3. 与现实社会生活或者教材话题相关

由于认识水平不高、知识储备有限，一些专业性、理论性强的题材不适合高中学生阅读，与现实社会生活相关的题材更能引起学生的兴趣。例如，俄罗斯在2018年举办了世界杯，学生很感兴趣，笔者便布置学生上网查找相关英语报道，然后以答记者问的方式在课堂上展示，收获了意想不到的效果。

课外阅读不仅可以弥补教材的不足，而且可以实现课内外知识的连接。例如，在教完北师大版Unit 3有关Christmas的课文后，笔者布置学生在课外自主阅读有关圣诞节的历史、民俗等方面的文章，然后在课内作Presentation。这样，学生不仅复习巩固了课内所学，而且对圣诞节有了更全面的认识。这种方式不仅能帮助学生内化语言，还能让他们积累更多的文化背景知识。

二、实施策略

1. 激发阅读兴趣和阅读动机

有效的课外英语阅读，其先决条件是学生必须有阅读的兴趣或者动机。如何培养？首先，让学生明白，无论是对于升学还是对于知识的获取，英语阅读都很重要。其次，选择学生感兴趣的难度适当的阅读材料。再次，举行形式多样的阅读活动，如阅读比赛、阅读沙龙、读后讲故事比赛、每日新闻报道等等，通过有趣的活动，让学生喜欢阅读、爱上阅读。

2. 制定阅读计划和阅读目标

古人云：“凡事预则立，不预则废。”每个人的时间有限，如果让学生无计划无目标地随意阅读，效果将很难保证。在开展课外阅读的过程中，教师的引导作用尤为重要。不仅要对阅读的内容进行引导，还要引导学生增扩阅读的数量和范围，以及制定个性化阅读计划和目标。例如，每周或每天阅读的内容和时间安排要明确，并在此基础上根据实际情况进行调整。

3. 掌握正确的阅读技巧和策略

许多学生阅读速度慢，还存在不良阅读习惯，如出声阅读、指读、回读等。究其原因，在于没有掌握正确的阅读策略。笔者通过开展阅读策略讲座和阅读方法交流会，让学生逐步形成策略意识，学会根据阅读的目标选择合适的阅读策略，如略读、扫读、跳读、预测、找关键词句、根据上下文和构词法猜测词义等。教师指导和学生自悟相结合，促进学生在实践当中理解策略、掌握策略，最终能够运用策略。

4. 课外阅读与任务型学习相结合

除了学生自主阅读以外，教师也可以设置课外阅读任务，让学生带着目的进行课外阅读，并在课内进行展示和评价。课外阅读与任务型学习相结合的方式操作性强，不仅可以培养学生的阅读习惯和兴趣，还可以拓展词汇，提升听、说、写能力。比如，笔者布置学生阅读《21世纪英文报》，由学生自行选择不同版面的内容来做值日报告。再如，要求学生在每天的课外阅读中摘抄五个生词或者写读后感等。教师可以用课堂展示的形式检查学生的阅读成果。需要注意的是，任务设置应适合学生，以学生阅读的内容为基础，且有利于操作和语言的输出及内化。

5. 进行读后反思，自主评价阅读成果

课外阅读的真正目的是让学生掌握阅读方法和提升阅读能力，但能力是通过不断的实践和反思得以提升的。笔者要求学生不断反思自己的阅读心理、阅读方法、阅读策略、阅读中的得失、阅读计划和目标的落实等，引导学生发现阅读中的问题，克服阅读中的困难，及时自我调整策略，改进方法，提升阅读能力。比如，在每次阅读任务后，总结自己做得好的方面和不足的方面，客观评价阅读的成果，并思考如何才能做得更好。

6. 合理规划，注重阶梯性、层次性和拓展性

认识水平的提高和知识储备的增加是一个长期的过程，学生从初中升到高中，学习容量和难度有所增加，各方面都需要一个适应的过程。如果一开始就接触较难的阅读材料，学生势必失去兴趣，教师应该对学生整个高中的课外阅读有一个整体规划。例如，在高一，可以指导读一些通俗易懂、故事性和趣味性较强的阅读材料，这一阶段主要以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯为主。有了高一的基础，高二开始，可以指导逐步读一些记叙文以外的文体材料，进一步丰富知识储备。高三阶段可以读综合性的文章，增强分析和理解能力。在不同的教学阶段，学生课外阅读的材料应该在教师的指导下进行有梯度的安排。如果随意安排，效果将难以保证。另外，对于不同层次的学生，教师也可以指导其阅读不同难度的材料。总之，课外阅读材料应该是课内阅读的延伸和补充，阅读材料从内容到形式都要有利于学生进一步开阔视野，拓展思维，获取更多新知识，培养阅读的兴趣和能力。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 蔡李钰