小学英语复习课学生语言表达能力提升的探索

蔡畅

【摘 要】复习课是英语课堂教学的重要环节，以相应主题为单元进行组织，打破碎片化的知识累积状态，学科横向贯穿，开展有整体情景支撑的大单元教学。在复习课的教学中，着重点不再是一种知识的单向传授，而是基于知识的完整理解和运用的师生的双向建构。教学的过程不仅要有认知体系的构建，更要有语言表达和运用结构的实践，以此提高小学英语单元复习课的教学实效，帮助提升学生语言表达能力，形成良好的复习习惯和学习策略。

【关键词】优化教与学   自我体系   实践活动   深度对话   教学实效

笔者本次执教的是译林版小学《英语》四年级（下册）Project 1 My school life的内容，这是一节复习课，主要结合Project 1 My school life这一主题内容来复习Unit1- 4 的重点词汇和句型。复习课是英语课堂教学的重要环节，以相应主题为单元进行组织，打破碎片化的知识累积状态，学科横向贯穿，开展有整体情景支撑的大单元教学。在复习课上，学生不仅要在复习中巩固已学的旧知识，学习新的知识，还要在教师的引导下，通过有目的、有情境、有深度的语言交际训练，逐步形成新旧知识有机结合的知识体系，使学生的语言表达能力实现综合提升。

因此，在执教Project 1时，教学过程中要关注的不仅仅是知识内容，更是活动，需要构建符合学生生活经验，切合生活情境的活动。教学过程不仅仅是认知复习的过程，更是发现的过程、对话的过程、互动的过程。教学的过程不仅要有认知体系的构建，更要有语言表达和运用结构的实践。

一、“再处理、新融合、重创新”，优化复习课堂活动中的教与学

在复习课上，要把握住英语课堂教学的特点去设计主题复习单元的教学。特别是在英语复习教学中，一方面要体现主题单元的特点，一方面要遵循英语学习的规律，营造和谐的复习课堂生态，提高教与学的有效性。

以教材再处理为抓手，优化复习课堂活动中的教与学。教学内容的处理要具有条理性和层次性，这有利于教学，更有利于学生的理解、把握和运用。另外在教学内容的处理上，既要围绕复习课的教学目标又要关注复习的重难点。对教学内容的处理还要符合教材的实际，并在此基础上按照学生学习的一般规律来对教材逻辑进行优化组合。

在执教Project 1 My school life时，以文本中的人物Tom介绍自己的学校及学校生活为情境创设的切入口，对第一至第四单元的知识内容进行整合运用，确定本节课的语言技能目标，完成学习内容的重建及学生学习策略的选择。对教材的再处理，谋求的是创新，是对教材的超越，注重学生在结合旧知探索新知时的思考，深化语言运用过程中的感悟与体验。

以教材再處理为抓手，通过融合和创新，优化课堂教学内容，提高复习课堂活动中的教与学的有效性。

二、“新支撑、深对话、舒展开”，建构学生语言表达的自我体系

在复习课的教学中，着重点不再是一种知识的单向传授，而是基于知识的完整理解和运用的师生的双向建构。在复习课上，引导学生将新的语言知识作为支撑点，把语言学习和实践活动结合起来，提高语言交际能力。

1.以阅读引导为基础，丰富学生语言表达的实践活动。

在教授Tom的学校生活内容时，以阅读引导为基础展开对话题的讨论，依托文本加强学生语言的运用能力训练，例如：通过追问，仿写My school life等，突出语言运用的训练点，既促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。

在教学中，通过Chant， Game， Listening exercise等活动方式，丰富学生语言表达的实践活动，让学生将所学语言材料进行综合、创造性地表达交流，引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达，实现学生语言表达能力的提升。

2.以任务型教学为方式，提升学生参与的兴趣和深度。

小学英语课堂教学须遵循活动为中心的理念，发挥语言情境的优势，设计学生乐于参与的活动，使学生在轻松、愉快的活动中去感受语言、理解语言、运用语言，并获得愉悦的情感体验。根据四年级学生的年龄特点和英语语言能力，在课堂活动中采用任务型教学，通过引导学生完成多样的任务活动，激发学生的学习兴趣，有助于学生语言表达能力的发展，锻炼学生实践操作能力，提高学生综合的语言运用能力。

因此在执教Project 1时，根据学生实际学习情况，设计了相应的任务型教学活动，从而帮助提升学生语言实际运用的能力。在教学活动中，教师通过设定的Tom这一人物介绍一天的活动（My day），学校的课程（My school subjects），课程安排（My timetable）等内容，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、询问、解释等各种语言活动形式来完成任务，帮助学生复习巩固第一至第四单元的重点交际和语言项目，并在完成任务的过程中，由对文本的阅读理解过渡到学生对自身情况的语言表达和运用，将语言知识和语言技能结合起来，帮助学生自主建构语言知识体系，培养学生综合的语言运用能力。

三、“自主、合作、探究”，构建基于深度对话的复习模式

教学活动中，利用创设的情境，把生活和经验带进课堂，把游戏和活动引入课堂，把对话和互动还给学生。通过多样的学习形式，发挥学生的主体性作用，促进学生积极参与语言交流活动，让学生在有趣的情境中开展有效阅读，启发创造性思维，进行深度学习和复习。

比如在进行关于喜爱的课程的讨论时，面向全体学生进行教学，通过Whats your favourite subject？ 让每个学生进行独立思考，完成自己的任务，再运用双人活动Do pair works，让学生进行合作交流，最后通过Why这样的提问让学生进行深度探究，拓展语言的运用。在这样的学习模式下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，保持学习的自主性和积极性，也让学生基于文本进行自然互动、深度对话，有效进行复习和拓展。

在复习课堂上，运用真实的情境与学生的生活实际紧密结合，加深学生的体验和感悟，让教学内容“实”起来;根据学生认知规律构建逻辑体系，让教学内容“立”起来。教学的过程不仅要有认知体系的构建，更要有语言表达和运用结构的实践，以此提高小学英语单元复习课的教学实效。

在执教Project 1时，主要通过这节复习课帮助学生巩固所学知识，拓展所学内容，归纳语言现象，提高学生语言能力，帮助学生形成良好的学习习惯。通过“任务型教学”的复习目标设定和“自主、合作、探究学习”为主的课堂教学活动设计引导学生科学、合理地进行单元复习。在复习过程中以话题为核心，凸显重点知识，以语篇为载体，突出整体语境和语言技能的综合训练，并适当拓展，使学生学习的内容更全面，语言更丰富。在复习活动中注重语言实践，让学生在语境中运用知识，提升学生的语言表达能力，形成良好的复习习惯和学习策略。